统编教材作文专题单元教学模式研究
潘虹
语文作为使用语言文字的综合性实践课程，其教学的根本目的是培养学生理解和运用语言的能力。想实现这一教学目标，笔者认为，教师应做到如下几方面：①按照教材的编排，利用作文单元做好教学的铺垫工作。②遵循学生的认知规律，利用作文单元进行模仿训练。③准确解读编者意图。④利用作文单元进行目标训练。⑤整合文本的写作价值，利用作文单元进行激活训练。⑥遵循书写过程，使用作文单元进行综合教学。
从三年级开始，统编教材特别增加了作文单元，意在改变传统教材中读写训练点分散的情况，并通过严格的理论演绎达到培养学生阅读和写作能力的目的。在阅读教学中，教师应从单元整体出发，制定教学计划，分梯度教学。比如，统编教材五年级第一册的单元写作任务是“清楚地介绍一件事”，单元内包含《太阳》《松鼠》等课文以及例文《鲸》《风向袋制作》。下面笔者便以此作文单元为例，探讨如何在单元教学中创建不同的梯度训练结构，有效地实施读写结合策略。
一、做好教学“铺垫”
不同个体对新事物的理解和接受能力是不同的。因此，教师应根据单元中的“精读课文”，建立铺垫式写作训练模式，通过培训、测试和反馈，在不断的探索中，确立后续写作训练的方向和策略。
如，单元课文《太阳》和《松鼠》的两个课后练习：1.阅读课文中的句子，告诉大家作者是用什么方法介绍太阳的;2.自由阅读课文，找出描写松鼠的句子。显然，这两个问题的设置是为了在随后的练习中，为学生的深入学习做铺垫。两个问题中，前者注重提问写作方法，意在让学生学会“如何写作”;后者的重点是写作材料的收集和罗列，意在告诉学生该“写什么”。要想“把东西介绍清楚”，“如何写作”以及“写什么”，是必须解决的问题。因此，教师应充分认识和发掘两个练习背后的教学价值，紧扣课文教学，以课文推进写作实践，从而为后续的写作训练奠定良好的基础。
二、做好“模仿”教学
课文中包含着丰富的写作知识，教师应充分发挥语言结构的示范功能，引导学生重视“写什么”的问题，培养他们选取写作素材的意识。此外，还要让学生重视“怎么写”，帮助他们解开语言代码中所蕴含的写作知识，引导他们在模仿作文中实现读写迁移。教师要根据统编教材中写作单元的要求，从宏观角度拟制作文题目，引导学生选材、设计、加工、修改，开展写作训练，以提高学生的选材能力、构思能力以及语言表达能力。
如，学完《松鼠》一课，教师可要求学生从“筑巢喜鹊”“蚂蚁搬家”“鸡啄米”等现象中任选一个，仿照课文的第四自然段写作。如写“筑巢喜鹊”，教师应引导学生学习文本的表达方式，从“搭窝”的位置写到“搭窝”的过程，再对“窝”进行描述，还要引导学生模仿课文的语言。这种仿写训练因为有样例的示范，所以不是很难，但它是写作练习过程中的必经阶段，是学生内化所学到的写作知识和技巧的手段。例如，《松鼠》一文的课后练习非常典型，意在训练学生“搜集资料”的能力。此外，教材中还设计了一个“在写作中思考”的环节，并指出本次作文的要求是“尝试使用适当的方法，写清楚动物的特征”。教师要引导学生写作，并引导他们反思自己在写作方面存在的问题。最后进行评价和修改工作，对作文进行加工。在这个阶段的教学中，教师除了需要完善学生的写作知识外，还要带领学生回归课文，对照单元作文的要求，指明修改的方向。教学过程中，教师要充分发挥例文的示范价值，引导学生从写作的基本环节入手，仿照范文写作。要突出单元文本的教学价值，满足单元作文的写作要求。
三、“活化”教学模式
作文单元中有“初步测试技巧”的部分，意思就是尝试写作，意在让学生脱离阅读状态，进入写作状态，属于从阅读到写作的过渡阶段。最开始的测试会指向一个清晰的、相对较小的量体。统编教材与传统的教材相比发生了很大的变化，采用了全新的编排形式，将作文案例从一个增加到两个。一般情况下，这两个作文案例的表达对象在类别、表达策略或语言风格上是不同的，如此，能极大地发挥文本的示范价值，丰富学生的写作素材积累，拓展学生的写作视野，有助于学生打开写作思路。
比如，《白鹭》这一单元，写作训练的主要任务有两个：一个是选择某种生活中的事物，尝试用各种方法对其进行介绍。这个任务主要是为了引导学生熟练地运用写作方法。另一个任务是寻找合适的写作素材，在写作时运用自己的写作风格，写个性化的作文。这主要是为了锻炼学生将感性思考化为语言文字的能力，并提升学生的表达能力。这个单元的语言要素是“将一件清楚写清楚，解释明白”，需要学生学会使用说明性语言。这个单元的“第一测试技能”指向说明性语言的实际应用，将这两种类型的培训有机结合起来，自然能完成写作训练的目标。例如，《鲸》一文介绍了“鲸鱼”的语言、外形、习性以及进化过程。《风向袋的制作》一文用精简的語言，描述了风向袋的制作过程和制作方法。教师应带领学生对比阅读，让学生深刻体会到不同的写作内容和写作要求之间的差距，明白不同写作内容所运用的表达方式完全不同。在这种对比训练中，学生能更好地掌握作文知识，并内化和吸收，最终形成一套属于自己的写作知识体系，达到熟练运用写作技巧，应付不同写作主题和写作要求。因此，教师要发挥作文单元中精读课文的阅读和写作两方面的价值，在注重内容和情感的基础上，对课文的结构、语言形式进行分析，让学生掌握写作技巧，积累写作经验。此外，教师所选取的“作文范例”应符合单元作文的写作要求，还要将教学重心放在语言模式上，带领学生探讨写作知识，发挥文本的阅读和写作价值。
阅读与写作相结合已成为提高学生语言素养的重要手段。在阅读教学中，教师应从单元整体出发，开展不同梯度的教学活动，进行读写结合的实践。统编教材中的写作单元应该是重叠的，教师应利用这个特点，开展循序渐进的写作训练，促使学生不断巩固写作知识，提高综合素养，实现写作能力的提升。
猜你喜欢写作知识教师应教材教育惩戒应“三用”教书育人·教师新概念(2021年3期)2021-04-02我多想……作文周刊·小学一年级版(2020年4期)2020-04-26写作知识的呈现路径新作文·小学作文创新教学(2019年9期)2019-10-15由“类”到“个”，写作知识开发有理可循小学语文教学·人物版(2019年8期)2019-09-16两岸小学语文教材文言文注释对比研究——兼谈与初中教材的衔接福建基础教育研究(2019年9期)2019-05-28高中文言文教学刍议语文天地·高中版(2017年12期)2018-03-03教师应如“水”黑龙江教育·中学(2018年11期)2018-02-02拓宽作文教学范围 提高学生写作能力黑河教育(2017年3期)2017-03-21源于教材，高于教材福建中学数学(2016年7期)2016-12-03反思中学写作知识教学科教导刊(2009年15期)2009-07-06