浅谈如何在语文课堂教学中培养学生的作文素养
区志芳
作文教学是语文教学的重点和难点，有时语文教师花费了大量的时间和精力来精心设计作文教学，效果却并不明显。教师可尝试设计出一套写作指导和文本教学融通方案，在目标达成的路径和方式上进行优化，适时将写作技巧点拨和修辞鉴赏与仿写等融入文本教学，让写作指导与文本教学无缝对接，这有效解决写作课堂教学时间不足，训练不充分的问题。
一、积累素材，学以致用
让学生主动去发掘、积累写作素材。语文教师要高度重视文本教学的作用，在知识点的讲解过程中经常性地作一些写作点拨，频繁而又不经意地拨动学生的文学思维，久而久之，学生受到教师的感染，也会在平时的学习过程中主动去挖掘写作素材并用文学的眼光审视，甚至在读书、看报、做习题时也会潜意识涌动着文学的思维。
积累素材是文本教学指向作文训练的重要方式，是夯实学生写作基础的重要手段，最重要的是将教材展示的美的形式和丰富内涵呈现出来，语文的工具性和文学性和谐融合投映到学生的心灵空间，并留下越来越深的心灵印记。这种印记就是最好的积累，也是情感深度参与的积累。
二、学习手法，举一反三
1. 仿写句子。文章有许多优美的句子，生动形象的景物描写、活灵活现的动词运用、气势磅礴的排比、情感化的拟人等。如朱自清的《春》：“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼……风轻悄悄的，草绵软软的。”又如《济南的冬天》描写小山的雪景：“山间全白了，给蓝天镶上一道银边……”仔细品味，再慢慢仿写，在这持续的训练下，我发现学生的语言表达能力慢慢进步了。
2. 仿写手法。手法的恰当运用，使文章增色不少。例如《背影》中描写父亲过铁道买橘子的情景，表现了高超的技巧：“我看见他戴着黑布小帽……蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去……”完全用白描的手法，把当时的情景如实写出来，给读者以身临其境之感，达到再现实景的艺术效果。学完后，我让学生模仿此手法仿写一个印象深刻的慈母的场景，学生因为深有感触，有“法”可依，写作效果很好。
无论是仿写句子还是手法，其特点是写作训练目的性极强，字数少，有例子可参考，学生容易接受，且对写作技巧的理解和运用效果非常明显。对比进行完整的作文写作训练，学生落入想到什么写什么的困境，看似洋洋洒洒写了长篇大论，其实许多学生并没有真正用心去运用技巧和素材，训练效果不理想。而且经常要求学生写完整的作文，会增加学生的负担，甚至导致学生对作文产生焦虑感。在这种情形下，學生很难写出真情实感的好文章，更别说享受写作的过程了。
三、巧借结构，布局谋篇
写文章犹如建造房子，下笔前先进行整体构思，这样才能一蹴而就。教材就是个例子，只有在课文讲解中让学生了解作者的思路，弄清段落间是如何衔接，如何揭示中心，才能进一步让学生把这种方法运用到写作中，才能更好地布局谋篇。教材中很多课文的结构学生在写作文时可以借鉴。如《紫藤萝瀑布》的“总分总结构”和《走一步，再走一步》的“先叙后议”结构等，学生写作文时就可以借鉴。教师在语文课堂上也可以设置题目，让学生拟写作文提纲，并鼓励学生尝试用不同的谋篇布局技巧来突出不同的主题。
除此外，当堂训练并及时评价，多给指导，更能让学生提高写作及表达能力，从而不断地提升语文素养。我的做法是用好课前5分钟，让学生轮流上台展示，主要是根据文本拓展，可讲一个精彩细节、一个经典人物、一种写作技巧、一种独特感受等。一位学生分享仿《背影》写《妈妈的唠叨》中说：“妈妈的唠叨犹如那彩虹，刹那闪亮了我的眼。妈妈的唠叨就如一次次珍贵的谈心，拉近了母亲与我的距离，一切的误会由此打开，我的泪不禁流下来了。”语毕，全班掌声雷动，引起了学生的共鸣。
实践证明，加强写作指导与文本教学的融合，既可提升学生选材的能力，激发学生写作的热情，又可广泛地模仿运用文本所包含的丰富素材、精妙的思想、各类修辞和谋篇布局技巧，提高学生驾驭语言的能力，从而整体提高作文教学质量。
责任编辑 邱 丽
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