农村中学学生的作文写作现状及应对策略
李小春
摘 要：农村中学作文写作存在一定问题，教师要面对困境勇于探索，找到应对作文现状的策略，从而高效地开展作文教学活动，提升学生的写作水平，提高学生的语文素养和综合素养。本文从义务教育阶段语文的教学目标出发，结合农村中学学生的写作现状和不足，提出既契合学生生活又能提高学生写作能力的策略，促进学生的思维发展，培养学生的语文综合能力。
关键词：农村中学;作文写作;现状问题;应对策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）33-0045-02
The Status quo and Countermeasures of Composition Writing of Rural High School Students
LI Xiaochun （Chengguan Primary School，Wudu District，Longnan City，Gansu Province，China）
【Abstract】There are certain problems in composition writing in rural high schools. Teachers must face difficulties to explore and find strategies to deal with the status quo of composition，so as to efficiently carry out composition teaching activities，improve students" writing level，and improve students" Chinese and comprehensive qualities. Starting from the teaching goal of Chinese in the compulsory education stage，combining with the writing status and deficiencies of rural high school students，this article proposes strategies that suit students" lives and improve their writing ability，promote students" thinking development，and cultivate students" comprehensive Chinese ability.
【Keywords】Rural high school;Composition writing;Status quo ;Countermeasures
《義务教育阶段语文新课程标准》阶段目标中对初中生的写作要求为：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”但目前农村中学作文写作还存在一定的问题，教师作文教学过于程式化，作文批阅不细，评价方式陈旧，作文教学拓展性不足，学生阅读量有待加强，作文写作和生活严重脱节，作文不能达到表情达意的目的等，学生作文写作现状不容乐观。教师必须有创新意识，面对作文写作困境，勇于探索实践，找到应对作文现状的策略，教师可以通过乡土文化的融入，推荐学生的优秀作文，指导文体写作知识，让学生大量阅读中外名著，背诵优秀诗文，加强日常生活的作文片段练习，走进实践，在生活中写出真挚情感的文字等，从而高效开展作文教学活动，提升学生的写作水平，提高学生的语文素养和综合素养。
1.农村中学作文写作现状
农村由于受地域、交通、经济等条件的限制，教育设施相对落后，教育教学质量不高。加之城镇化步伐加快，农村学校出现了大量生源外流现象，所以学校规模逐渐变小，学生和教师也越来越少。除了客观原因，主观上也因为教师缺乏竞争力，安于现状，更新专业知识不够，教师的语文教学水平还停留在经验型上，因而，作文写作方法老套，不能更好地调动学生有创意、有个性地进行作文写作。
（1）教师以语文教学大纲和语文新课程标准按部就班地开展作文教学工作，学生作文也仅仅局限于单元写作要求的规定。教师不想也不敢突破教材的条条框框，教师觉得，每学期完成课文中要求学生完成的作文篇目就够了，教师只布置相关的作文写作题目和体裁，教师没有将自己的阅读和写作习惯传授给学生，教师没有对材料进行收集与整理，把课堂内外截然分开，作文教学缺乏大量的优秀案例作为支撑，因而作文教学显得单调枯燥。学生写作时，教师也缺乏必要的写作方法指导，某一类作文应该怎样写，什么是重点，什么是可以略写的，不同体裁的作文写作应该注意什么等。由于教师不指导学生怎么写，学生写作也就仅凭经验，往往写出的作品不是老生常谈，就是缺乏新意，千人一面。学生写相同题材的作文，第一次和后面几次从内容到写作方法都没有发生什么大的变化。
（2）教师批阅作文不细，批语缺乏新意。教师在批阅学生作文时，往往用浏览的方式快速阅读作文，对学生写作的内容只有一个大概了解。教师不能及时发现学生写作的进步与变化。如对某些事物精细的描写和刻画，对名著精彩语言的仿写，对新学词语的灵活运用等。教师不能从细微处发现学生写作的进步，不及时进行表扬鼓励，长此以往，学生就会对写作失去热情，缺乏积极性和主动性。教师应该根据不同学生的个性特征，不同的写作方式特长，进行分类指导，以便他们克服短板，发挥优势，找到适合自己的写作技巧。教师评价学生作文时，也仅仅从体裁合适不合适、立意高不高、结构严密不严密、构思巧妙不巧妙、语句通顺不通顺等方面评价，所有学生的评价方式几乎都一样。这种千篇一律的评价方式无法满足学生个性特征在作文中得到体现的需求，学生写作文只是为了完成任务，达不到有创意表达的目的。
（3）教师作文教学时眼界窄，只盯课本和教材，缺乏对语文素养的拓展和训练，特别是因地制宜，对本土文化资源的整合利用。教师在作文教学时，以完成课本的教学目标为任务，不能灵活处理课内与课外、书本与实践、课程标准与乡土文化之间的关系，不能对课外的文化资源整合利用。学生学习面窄，积累的写作素材就很有限了。教师在作文教学中，没有充分利用群文阅读的优势，不能把相同主题或者相同体裁的作品放在一起阅读比较，学生就缺少了丰富的阅读素材，对他们写作也会产生不利影响。
（4）学生阅读量不够，记忆背诵不够，平时练笔不够，语文素养有待提高。农村学校，因各种原因，图书配备都显得不充分。要么生均图书占有量不足，要么许多图书已落伍，内容不符合学生阅读。教师布置的名著阅读内容，学生因学校课业影响，没时间阅读。节假日，学生要么无名著图书阅读，要么没有家长监管，自制力差的学生根本不去阅读。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，学生缺少对古典名著诗文的背诵记忆，语文积累就显得单薄，因而下笔生涩，总觉得无话可说。学生的写作也仅限于语文课上的作文写作中。学生平时练笔不够，没有养成写日记、周记、总结的习惯，没有养成摘抄金句名言的习惯，自己写作文，找不到准确的语言表达方式。
（5）学生的生活和作文写作严重脱节，作文缺乏真情实感。按理来说，农村孩子更应该有丰富的作文写作题材，他们经常跟大自然接触，更清楚季节的变化、物候的变化，写身边事，写自己经历的事。可是，学生把鲜活的农村生活同作文写作割裂开来，他们的作文中，很少出现鲜活的农村生活。写作文时，是一股学生腔，是常见的作文“八股文”，作文中，有的没有情感表达，就是简单的叙事，有的是无病呻吟，作品缺乏真情实感。他们的作文离鲜活的生活相去甚远。
2.提高农村中学作文写作水平的策略
（1）提倡教师的“下水作文”，教师多用本土的乡土文化和本土作家的范文引导学生写作。“信其师，尊其道”，教师为了鼓励学生写作，就应该自己具备一定的写作能力。教师在布置学生作文时，和他们写同题作文。写完后，把自己的作品与学生的作品相互对比，引导学生学习一定的写作方法和技巧，这样对学生的启发就很大。教师在学生写作时，还可以将乡土文化融入他们的作品中，增加地域性和独特性。教师还可以用本地的特殊文化、名胜古迹、自然风光作为作文内容。特别是乡土文化内容，是学生写作的天然富矿。比如，写陇南地区的旅游名胜风光，就可以写写武都的万象洞、宕昌的官鹅沟、文县的天池等。写乡土文化就可以写武都的高山戏，西河的乞巧节，文县的驰哥昼文化等。特别是本地有名的作家作品，比如文县小米的诗歌，礼县赵殷的散文《回到固城》，西河吕敏讷的散文等。教师可以适度请他们进课堂，传经送宝，介绍写作经验，激发学生的写作热情。
（2）通过学生小组互阅、小组推荐的方式，教师确定优秀作文，然后进行点评、分享。教师可以把学生优秀作文打印成册进行交流，或者发在家长微信交流群上，或者张贴在校园文化栏和班级学习园地上，引导学生从身边同学写优秀作文上得到启发和收获，增强写作的自信心。教师还可以和学生共同修改优秀作文，完善作文内容，大到主题，小到标点符号，作文改好后，可以邮寄到作文杂志社，力求有学生作品发表。或者鼓励学生参加各类作文大赛，通过这些方法，让学生了解写作的更高平台，为他们将来写作奠定坚实的基础。
（3）教师可以指导学生一定的文体写作技巧，学生熟练应用后，可以综合灵活应用。每一种文体写作，都有固定的模式。比如，记叙文的六要素：时间、地点、人物、起因、经过和结果。比如，议论文的三要素：论点、论据、论证。说明文写作需要掌握的三要素：内容必须要严密，说明要有条理性，语言运用要准确。散文写作的形散神聚。教师可以让学生反复练习不同文体的特征，待学生熟练后，可以综合运用。其实一篇好作文，不单单是记叙文或者议论文、说明文，它往往是各种体裁的有机融合。
（4）教师提倡学生在课外阅读大量文学名著，安排一定篇目的古诗文背诵。中外文学名著，是学生丰富的精神食粮，从《简爱》中，学到人性的美好，《吉檀迦利》中，学到大自然无与伦比的美丽和深邃，《平凡的世界》中看到社会的风云动荡变化和人的坚韧拼搏。鲍尔吉·原野的自然风物系列散文描写中，体会他写景用字的准确性和文字中流露出的悲悯情怀以及孩童眼光看世界的纯洁和通透。刘亮程《一个人的村庄》散文作品中，看到对故土的热爱，对生死轮回的哲理思考。学生通过大量的阅读，可以充实思想，了解更为广阔的社会和人生，积累丰富的社会和人生经验。学生思想丰富和深刻了，才可能写出更为精辟的文字。古诗文背诵在学生语文素养提高方面起着不可替代的作用。学生只有反复诵读经典，才能感知民族传统文化的魅力，才能形成自己的独特语感。当然，学校可以充分利用图书室的功能，除了阅览室让学生阅读外，还可以在校园创办读书角，把图书放在班级书柜里，定期借阅和归还。节假日时，学校可以把图书借给学生，让他们交换阅读，并将读书心得写成文字，锻炼他们的文字概括和语言文字表达应用能力。
（5）教师抓好学生日常生活中的作文片段练习，通过仿写、续写、体裁改写等方式，提高语言文字的写作和应用能力。比如新诗《天上的街市》，可以让学生改写成散文，散文诗《荷叶·母亲》可以改写成诗歌，学生可以改写《孔乙己》的结尾，若干年后，孔乙己生活在当今，他的生活又会发生怎样大的变化。古文《桃花源记》让学生续写，用古文仿写有人找到桃花源后的情景。用古文写，能更好地利用学生所学的古文知识，实践应用，不仅起到复习旧知，学以致用的目的，而且有利于提高学生的文言文素养，为他们阅读大量古典名著打下基础。日积月累的文字训练很重要，学生可以通过日记、周记、不同词语连缀成篇练习、摘抄精彩句段等方式，提高作文水平。作文写作不是一蹴而就的事，它必须经过大量的练笔和积累，才能找到适合自己的写作方式。日记训练中的真情流露可以应用到作文写作中，总结的严密逻辑性可以用到议论文的写作中，而优美的片段练习内容还可以适当应用到作文的某些片段中，为作文添彩。作文其实也是一门熟能生巧的学科，学生练笔多了，积累多了，就会摸索出相应的方法来。眼高手低的原因就是经常不练笔，下笔写作总达不到自己想要的效果。
（6）提倡学生走进生活，让他们在实践中写出有真情实感的文字。农村学生有天然的有利条件，就是容易走进大自然，容易进行社会实践活动。教师不妨在布置作文任务时，带领他们实践感受，让他们写出真情实感的文字。比如写本地的名胜风光，教师带领他们参加实践，亲眼看、用心感受，再写作文。写种地内容，让他们帮着家长干活，再把体验写下来。学生写父親母亲的作文，最好是让他们和自己的父母亲共同参与相同的生活，学生通过自己切身的感受，体会父母生活的不易，这些实践活动后，每个学生的感受肯定都不相同，让他们如实地写下来，他们的作文就一定会有真情实感。
参考文献
[1]向荣红，夏春林.浅谈农村中学作文教学的现状与对策[J].新课程·中学，2016（4）.
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