小学低学段数学多学科整合教学的实践探索
朱刘娜
【摘要】学科融合是目前学科发展的趋势，也是现代教育中的热门话题，它能将多门学科联系起来，促进学生的全面发展。本文以图形与几何为例，讨论了目前学科融合的误区，并探寻了以数学为主的学科融合的措施与策略，以期为相关教师提供参考。
【关键词】图形与几何;小学数学;教学策略
数学是研究数量关系和空间形式的一门学科，具备较强的逻辑性与抽象性，对于学生而言，有一定的学习难度，导致学生的学习兴趣较低。如何让数学课堂变得有趣，以激发学生的学习兴趣，是值得每位数学教师研究的一个课题。学科融合是当代教育的一个热门话题，是指在承认学科差异的基础上不断打破学科界限，促进学科间相互渗透、交叉的活动[1]。无论对学生还是教师而言，这都是新颖的，学科融合能迅速抓住学生的眼球，集中学生的注意力。但是上好一节以数学为主的多学科整合课堂是不容易的，无论学科性质还是教学内容、教学方式都需要教师慎重考虑。同时，教师要把握好教学分寸，不能浮于表面，也不能潜入太深。
一、学科融合的误区
（一）追求气氛，缺乏数学思维
课堂氛围的好与坏在一定程度上影响着整节课教学质量的高低，学科融合能调动学生的积极性，但是，教师一味地追求气氛，开展各种新颖的活动，不但无法激发学生的学习兴趣，还会影响学生数学思维的发展[2]。例如，“认识厘米”这节融合课，笔者以测量“熊尾巴”和“猴子尾巴”的长度为实践主题，来让学生认识长短这两个英文单词，建立长和短的数学概念。刚开始设计时，笔者带来了玩偶，让学生用自己的直尺直接测量这两个动物尾巴的长度。这样的设计虽然很贴近学生的生活，但是缺乏数学思维的培养，不利于学生数学素养的发展。学科融合课本来应是1+1>2 ，但这节课缺少单节课该有的内容，得不偿失，本末倒置了。
（二）追求形式，背离教学目标
教学目标是一节课的灵魂，它决定了教学内容的走向。教学目标具有学科性，不同的学科有着不同的教学目标，融合课的教学目标不仅要体现学科目标，还要体现融合性。比如，笔者听过一节融合课，它是一节集数学、美术和音乐为一体的融合课，这节课的教学目标有一条是有关音乐的目标：学生能够学会这首歌的旋律，基本能吟唱这首歌。但是在课上没有这样的教授环节。为了缩短时间，追求课堂内容的完整性，教学成了一种形式，教学内容背离了教学目标。
（三）追求融合，忽略学生学情
了解学生学情是教学设计的前提，也是制定教学目标的基石。每门学科都是根据学生年龄和思维特征安排的课时，融合课因为知识点相融合，经常需要跨年级，所以，教师就需要注意考虑学生的学情，即这个知识点是否能被这个年龄的学生所接受。以“多彩的风筝 丰富的生活”一课为例，美术课上学生需要理解风筝造型的特征，这与数学四年级的轴对称一课知识点重合，于是笔者在让学生欣赏风筝后，直接思考风筝的造型特征，从而过渡到轴对称上。虽然这是一节独立的课，不需要前情知识的支撑，但是二年级的学生想象思维还比较欠缺，抽象思维还未建立，所以轴对称与风筝对称造型的融合所费时间很多，教学效果也不明显。因此，教师不能为了融合而融合，一定要建立在符合学生学情的基础上。
二、学科融合的策略
（一）厉兵秣马——精细分析融合学科
凡事预则立，不预则废。一场无准备的仗注定是要输的，学科融合看似很简单，把相同知识点的学科糅合在一起，形成一节完整的课即可。但是难就难在第一步——寻找共同的知识点。每位教师对自己学科的知识点都很熟悉，但对其他学科的知识了解甚少，这需要教师静下心来，先仔细翻阅每门教材，熟悉各门学科的知识点，形成一个知识网络，以此来从中汲取共同点[3]。
例如，在教学“认识前后左右”这一节融合课时，笔者先带领学生进行简单的热身运动，让学生进行从前往后的一、二报数，这里融入了数学中的前与后。之后，笔者询问学生：“你知道哪儿是前？哪儿是后吗？”让学生用手指出前与后，这是通过两列认识前与后。接着，笔者将队列2变成4，这里也是对前与后的复习。再接着，笔者通过4列队伍的排列，让学生进一步认识左和右。这里笔者先带领学生玩一个小游戏：摸鼻子眼睛。教师利用游戏让学生先建立左右的概念，然后认识前后左右的朋友，确定自己在队列中的位置，最后通过向后转，感受左右的相对性，明白当方向发生改变时，左右也会变得不一样。
一年级的知识比较简单，所以融合比较困难。在设计这节课前，笔者找出了数学一年级的所有图形与几何知识，分别为认识立体图形、认识平面图形及认识位置。接着笔者借阅一年级所有学科课本，整理罗列了各门学科的知识点和大概教学内容，通过构想和筛选发现体育学科队列一课与数学认识位置有所关联，这才有了这一节数学与体育的融合课。学科融合的每节课都来之不易，需要教师做大量的准备工作，因为无准备不融合。
（二）由表及里——精准定位学科性质
不同的学科具有不同的学科性质，学科融合是把几门不同的学科相同的知识糅合在一起。那么，在这一节融合课中每门学科不求深刻理解，但要学得扎实、稳固。数学学科亦是如此，教师不能为了融合而融合，要抓住数学本质，体现数学核心概念。例如，“认识厘米”一课，笔者通过英语歌曲的导入，引入了动物熊、兔子、猴和长颈鹿，让学生在了解这些动物的尾巴特征的同时认识long和short两个英文单词。笔者让学生先通过视觉感受，知道熊尾巴是短的，然后以測量的方式来精准感受短的概念，在测量时先让学生阐述从哪儿到哪儿是熊的尾巴，并通过上台指一指的方式，把指的这段长度抽象成一条线段，在作业单上自行测量这条线段的长度，顺其自然地了解直尺测量的知识点，从生活回归到数学本质上。如果这节课按照刚开始的设计，直接测量动物尾巴的长度，不但难度升级，数据会失真，而且背离了书本的设计。测量是建立在线段的基础之上的，两点之间的直线距离需要学生确定测量的起点和终点，然后拉直测量，将其抽象成数学思维。
（三）闻一知十——精心挑选学科知识
从点到线，再到面，构成了平面空间，大自然中的一切皆可看成点、线、面。学科融合课亦可如此，教师可从一个知识点出发，寻找多个共同点，以此来形成线，最后再构成面，形成一节完整的融合课。例如，在教学“多彩的风筝 丰富的生活”一课时，在刚开始设计时，笔者从数学知识点出发，没能找到完美融合的点，因此只能切换思路，从其他学科着手。语文《村居》一课是关于风筝的，美术也有一课专门讲风筝的造型和绘画的，因此笔者抓住“风筝”一词，想到放风筝的准备步骤：要有一个风筝，那么就得制作风筝;要判断风向，那么就得认识方向;要学放风筝，那么就得学习放飞風筝的口诀和要领。这节课中，笔者以阅读《村居》这首诗为导入，让学生感受放风筝的季节——春天的美景，从“忙趁东风放纸鸢”这句诗引入数学认识中的方向，让学生明白放风筝应逆风跑，并知道什么是逆风跑，从而为如何放风筝做理论铺垫。然后就是绘画风筝，为放风筝做第二层铺垫，这里为了能够更好地进行融合教学，我们绘画风筝的主题定为“村居”，让学生描绘出村居这首诗中所表达的美丽春景。绘画前，美术课要求学生认识风筝造型，但是只看图片学生难以理解“对称”这个词，所以，这里笔者又融入了数学方法——动手操作，让学生以小组合作的形式通过折一折与风筝同样造型的纸片，以动手操作的方式形象理解对称。这节融合课以风筝为知识点，其他学科知识点穿插其中，环环相扣，形成了一个完整的面。原来的这节课为了体现融合，笔者还插入了角的认识和轴对称图形，这就造成了线条比较多，整个面也就显得杂乱，华而不实。所以学科融合课融入的知识点不是越多越好，虽然要闻一知十，但也要精心挑选融入的知识点。
学科融合看似简单，却蕴含大学问。所以在学科融合的过程中，教师不能背离教学目标，为了融合而融合。对于学科融合仁者见仁、智者见智，只要教师做足功课，基于学情来精准把握学科内容、定位学科性质，使学生在课堂中有所得，这就是一节成功而开心的学科融合课。学科融合之路漫漫，吾将上下而求索。
【参考文献】
王斌斌，陈四军，张海亮.多学科整合下小学数学教学模式的研究：以浙江舟山市普陀区沈家门第四小学为例[J].小学教学参考，2019（32）：48-49.
朱元华. STEAM理念下的小学数学拓展性课程实践研究[J].课程教学研究，2017（10）：88-94.
杨军红.多学科整合之伞：美国“社会研究”课课程介绍[J].全球教育展望，2001（12）：54-58.
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