小学语文习作指导方法浅探
郭永永
摘 要：习作是运用语言文字进行描述、表达和交流的重要方式，是一个人知识、认识、思想的输出，是语文素养的综合体现。小学阶段，学生的习作处于起步阶段，常常会缺乏写作技巧、写作思维和写作积极性，因此需要教师加以指导。然而，当前教师对于习作的指导往往比较简单，在一定程度上影响了学生习作水平的提升，难以为学生今后的习作学习打好基础。根据这一现状，语文教师应加大习作指导力度，多层面对学生进行点拨、引导和鼓励，提高学生的写作水平。
关键词：小学语文;习作指导;写作兴趣;写作思路
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）27-0129-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.064
当前，虽然小学语文教师会对学生进行一定的习作指导，但是很多学生在写作时依然不知从何处下笔。这虽然与学生缺乏生活阅历、阅读量较少有一定的关系，但更重要的是很多教师缺乏深入、有效的习作指导，对于习作的指导更多时候集中在作文课上，而没有真正将其渗透到语文教学的各个环节，导致学生缺乏习作的技巧。为了解决这一问题，更好地通过习作指导提高学生的写作水平，教师从结合教材渗透写作技巧，进行习作指导;引导学生多参与社会实践，以此来激发学生的写作积极性;借助思维导图的形式，让学生的写作思路变得明晰;将阅读练习同写作教学结合起来;通过作文批改环节进行习作指导这五个方面谈一谈习作指导的策略。
一、结合教材渗透写作技巧，进行习作指导
小学语文教材中收录了古今中外很多经典的篇目，这些经典文章普遍文质兼美，采用了一定的写作手法，具有一定的思想内涵，不仅能够使学生对于字词有更好的把握，也能够为学生提供写作技巧和写作思路方面的参考。因此，教师可以将语文教材中的文章作为学生写作过程中的范文来加以挖掘，结合教材内容渗透写作技巧，引导学生思考，继而让学生仿照文章进行练笔。比如，在学习《鸟的天堂》时，教师可以抓住这篇课文运用了动态描写与静态描写结合的写作手法，对学生进行写作渗透。教师可以引导学生运用动态描写与静态描写结合的写作手法进行课堂练笔，深化学生的认识，加深印象，了解并掌握这种写作手法，并将其运用到习作中去。
二、引导学生多参与社会实践，以此来激发学生的写作积极性
语文与生活有着密切的关联，尤其是习作，更是无法与生活脱离关系。小学生在写作中“无话可说”“无事可写”，通常是因为缺乏生活体验。为了在写作教学当中落实素质教育理念，小学语文教师应当结合学生的身心特点组织写作教学活动。小学语文教师可以结合小学生生活阅历不够丰富、文化基础尚处于积累阶段，但是却有着出众的想象力的特点展开写作教学，引导学生在日常生活当中多参与社会实践活动，让其在这一过程当中获得丰富的生活体验和生活感悟，确保小学生可以积累丰富的写作素材，实现对自身文化素养的提升，并且逐渐养成良好的写作习惯，从而激发起对于作文创作的热情。举例来说，小学语文教师应当结合具体的教学内容，组织学生按照课文当中的角色来进行情景剧的表演，也可以组织学生通过历史再现的方式对课文的内容加以讨论，消除学生对于写作教学活动产生的单调感，培养学生对于写作的兴趣，自然而然地将从生活实践当中获得的真情实感融入所创作的习作当中，由此实现自身写作水平的提高，同时，还将提升小学语文写作教学的效度。
三、借助思维导图的形式，让学生的写作思路变得明晰
根据教师以往的小学语文写作教学经历来看，之所以相当一部分学生对于写作活动欠缺兴趣，抑或表现出畏难情绪，是因为他们觉得无话可写。也就是说，这部分学生不具备一定的写作思路。为此，小学语文教师应当帮助他们实现写作思路的明晰。思维导图是一种可以帮助学生实现写作思路明晰的好办法。举例来说，如果一篇作文的题目是要求学生对景色加以描写，那么语文教师此时便可以借助思维导图来帮助学生明确写作思路。
举例来说，要写以春天为主题的习作，学生往往会想起一句写一句，写作思路混乱，表述层次不清晰。为了改变这一问题，教师可以引导学生运用思维导图将春天的景象先“画”出来。首先，以“春天”为中心词，将联想到的内容都一一列举出来，比如柳树发芽、小草破土而出、放风筝、春游等等，这些都是春天到来的信号。其次，以这些“信号”为中心词，继续拓展、联想，比如根据放风筝进行联想：谁在放风筝？在哪里放风筝？心情是怎样的？再次，引导学生结合思维导图将自己的所见、所闻、所思、所感写下来。如此，运用思维导图的形式就让学生的眼前产生了画面感，对于写作的内容有了更加明确的认识，有了具体的写作思路。学生可以将自己头脑中的内容进行梳理、联系、归纳，然后选出能够写到文章中的元素，结合自身对于生活的观察和感悟，将自己的想法和体会通过语言表达出来。这样一来，学生就不会感觉到无话可说了，其习作也不再是杂乱无章的。
四、将阅读练习同写作教学结合起来
杜甫曾在其诗作中指出：“读书破万卷，下笔如有神。”为了确保学生写作水平的提高，小学语文教师应当将阅读练习同写作教学结合起来。原因在于，通过组织学生进行广泛的阅读，能够让学生通过阅读丰富自身的知识，产生更为独到的见解，并积累更多的词汇量，提升审美情趣，由此便为学生进行作文写作打下了良好的基础。如若学生不具备良好的阅读能力，或者阅读能力较为薄弱，便会存在较为明显的知識短板，也会削弱学生的写作水平。假如学生未能从书本当中汲取养分，生活阅历也较浅，那么在写作时必然会出现笔下无文的尴尬状态。在文学家茅盾看来，“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高;而欣赏力的一步步提高反过来会提高表现能力”。有鉴于此，小学语文教师应当在平日里有意识地培养学生的阅读意识，为学生推荐适宜其阅读的优秀文学篇目，帮助学生养成良好的阅读习惯，并且通过系统的阅读活动，提高学生的表达能力，并逐渐领会写作的技法。需要小学语文教师把握好的一个问题是，学生阅读水平的提高是一项需要长期坚持的任务。因此，小学语文教师应当在学生阅读能力养成的过程当中给予学生悉心的指点和引导，并在实际教学当中，结合具体的课文内容，让学生分析和领会该篇文章所使用的写作技法，久而久之，学生将从中获得有益的启发和帮助。同时，小学语文教师应当在写作课堂之中组织学生结合课文内容进行仿写练习，这样将让学生通过系统的仿写练习，洞悉写作技巧。
五、通过作文批改环节进行习作指导
小学语文教师应当认识到教学评价的积极意义，特别是在对学生的习作进行评价时，语文教师不能因为学生的思想过于稚嫩而给予其不恰当的评价，而是应当对学生的想象力加以肯定，鼓励学生，这样才能够使学生的信心得到增强，从而更加乐于写作。在具体的作文评价活动当中，教师应该做到以下几点。
第一，语文教师应当对学生习作当中所使用的优美词汇、优美语句加以肯定，以此来使学生感受到写作的乐趣。比如，将学生习作中的优美词汇和语句圈画出来，并在旁边批注上“这个词语运用得特别恰当”“这个句子写得真生动”“看来你一定积累了很多的写作素材”等等，让学生能够感受到自己的习作得到了教师的肯定，从而增强自信心，写作兴趣会更加浓厚。
第二，语文教师应该对学生的习作进行点拨。仅仅是鼓励和肯定是不够的，教师批改作文的目的是对学生的习作进行更有针对性的指导。为此，教师还应该及时发现学生习作中存在的问题，并且进行点拨。比如，有的学生写《最难忘的一件事》这篇作文，写的是摘草莓。虽然采摘草莓是一件很有趣的事情，但是文章整体上看起来平淡无奇，并没有突出“难忘”。因此，教师为学生提出了一些建议：“在摘草莓的时候一定发生了很多有趣的或者让你难忘的事情，请仔细想一想，回忆一下，然后把它写出来。”
第三，作文评价环节引入多主体评价。教师对于学生习作的点评只代表了教师单方面的看法，作文的批改如果总是由教师单方面完成，没有学生的参与，那么往往会导致出现教师一味地以自己心目中的“标准”来要求学生、常常求全责备的情况，使学生很少能在写作过程中体验到愉悦和成功，时间久了，学生就会谈“作”色变，视作文为烦事、苦事。而如果引入多主体评价，则会有更多的发现，也会使学生感觉到兴趣十足。为此，教师可以鼓励学生参与作文修改过程，进行自我评价、互相评价，从学生的角度发现作文的精妙所在，也可以鼓励家长参与到习作评价中来。这样不仅能够促进学生习作能力的提高，还能实现学生思维的发展。
第四，评价过程中给学生自由表达的空间。《语文课程标准》要求：“减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。”教学实践证明，只有当学生能够真正“自由表达”时，才能“情动而辞发”，才可能出现“有创意的表達”。
六、结语
《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”“写作能力是语文素养的综合体现”。可见，作文教学的重要性是不言而喻的。以上内容中，教师从五个方面对小学语文习作指导进行了论述。习作的指导不是一时一日之功，也并非单纯地在作文课上才能实施，其应该贯穿到语文学习的每一个环节中，使学生不断地了解不同的写作手法、积累丰富的字词、感悟不同的文章内涵与思想，从而充盈自己的习作，提高写作水平。
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