提高中职语文教学质量的几点办法
阚睿
【摘要】中职作为我国职业技术教育的重要组成部分之一，与中级普通教育共同属于高中教育体系，包括中等专业学校、职业技工学校等，培养出了大量初中级技术人员和工人，其教学目标和教学方向都与我国社会主义现代化建设要求相适应。语文学科是中职教育的重点学科，在这篇文章中，笔者将简单介绍提高中职语文教学质量的几点方法。
【关键词】中职教育 语文教学 教学质量
中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.168
语文是一门充满人文气息与情感温度的学科，不同于自然科学的客观理性与追求逻辑，其更致力于挖掘人们内心的情感线索和人事背后隐藏的心理因素。基础教育阶段的语文教学大纲要求学生掌握基本的语文知识和技能，并且拥有一定的语文字词和名篇素材的积累量。针对这些教学目标，有以下这些有效的教学方法可供采用。
一、引入新型情境教学模式
在以往的传统教学模式中，大多是教师作为知识的传授者主导教学课堂，学生充当知识接受方被动地单向接纳。教师通过教学大纲和教材课本的引领，向学生简单而单调地复述知识要点和课文内容，并没有过多地注重知识讲解的方式，也没有关注学生学习知识的效率。在这样的情况下，课本上的知识内容还停留在书面层次，并不能和学生之间建立起有温度的连接，也不能加深学生对语文知识的理解记忆程度。
针对传统课堂语文教学中存在的这些问题，经广泛实践证明，能够充分克服的一种教学方法就是引入新型的情境教学模式。那么情境教学的含义是什么呢？这种教学模式是通过课堂上对语文课文所涉及的人文情景进行相应的模拟，把教师和学生所处的时间和空间作转换设置，通过代入式、沉浸式的教学体验引导学生充分投入到语文学习中，并且为学生和教材之间尽可能地建立温度连接的途径。在教师与学生扮演故事人文、了解社会背景、把握情感脉络的过程中，学生得以深入理解和记忆所学习的内容，语文教学质量也就得到了有效的提升。
二、合理应用各种多媒体途径
虽然在过去常见的教学模式中，黑板板书加上教师口头传授的教学途径受到广泛的应用和欢迎，但结合教学效果和学生学习质量分析可以得出，这种传统而简便的方式其实也存在着诸多的缺陷和不足。比如，课堂教学质量过分依赖于教师的讲课水平，不能充分发挥出学生作为教学主体的作用，对于课堂内容的讲述相对抽象且不易理解，同时难以对教学所涉及的相关语文知识进行有效的延伸和深化。教师必须明确的一点是，语文学科的学习是一个涉及多个维度的过程，从视觉、听觉等多感官刺激而诱发学生产生情感体验，因此，在教学中教师应当合理应用各种多媒体途径。
随着现代各种科学技术的迅猛发展，对于语文教学有帮助的多媒体途径已经越来越丰富。包括视觉刺激途径，如：电影、短视频、教学动画等；
听觉刺激途径，如：诗歌朗诵、歌曲学习、课文朗读等；
体验代入途径，如：情景剧扮演、投影模拟等。学校应当给教室配备相应的多媒体设备，诸如电脑、电视、投影仪、音响等，创造教室实现多媒体教学的基础。同时，教师必须注重自身教学水平的提升，熟练掌握各种多媒体设备的使用方法，达到多媒体途径为教学所用、为学生所用的目的。
三、营造课堂生活化氛围
新课程标准要求下的语文教学源于生活、反映生活，在生活具体的实践中得到发展，又反过来服务于生活。在这样的教学理念下，要求语文教学课堂走向生活化，并且为职业发展奠定生活化的基礎。根据教育家陶行知的“生活即教育、教育与生活合一”的理论，这一点在语文学科的教学中表现得尤为明显。由于语文的学习最基本的出发点是对人的思想、情感、体验等人文层面的探讨，而最终落脚于日常生活的领悟，因此教师应当在教学中积极营造课堂生活化氛围。
生活化教学涉及多个方面的内容，包括目标生活化、知识生活化、过程生活化、作业实践生活化等。最基本的含义就是教师从学生具有的生活背景、生活体验、生活需求等出发，向学生提供生活化的教学活动和资源，让教学课堂具有充分的生活情趣和生活元素。避免脱离学生实际生活的“空中楼阁”式教学，实现静态书面的课本知识与学生生活体验合理衔接，化枯燥死板的知识为生动鲜活。
四、实施分层教学方案
教师必须充分意识到，在整个学生群体中不同个体的学习能力和知识掌握水平具有较大的差异。在这样的情况下，就要求教师针对不同水平的学生采取不同的教学计划。由于生活背景、生活体验、学习习惯等客观方面存在着不同，因此面对同样的教学内容，学生可能会产生截然不同的理解和领悟。如果教师还是停留在一成不变的教学模式上，不仅罔顾了学生的学习特点，也是一种惰性、肤浅的表现。在这样的情况下，实施分层教学的要求就显得越来越迫切。
分层教学法的基本含义是，针对不同学生的学习能力、理解能力、自控能力等特点，将学生群体划分为不同的几个层次，包括自主学习能力强、需要教师适当引导、较为依赖教师帮助等多个水平，同时根据这些不同层次的标准合理制定相应的具体教学计划，有目标导向性和具体适用性地实施语文教学。通过分层教学的方式，能够实现语文知识的有效传递，巩固和加强学生对课堂内容的理解程度，让中职教育中的语文教学真正变得个性化、科学化。
五、鼓励学生小组学习、自主学习
在新时代教学背景下，学生作为教学活动主体的身份地位越来越明确，在语文学科教学中也不例外。教师应当明白学生才是知识学习的主人公，应让学生把握学习最基本的节奏与进程，而教师只是学生学习活动中的助力和“指明灯”。在这样的情况下，要求教师给予学生充分的自由学习空间，鼓励学生积极地采取自主学习或小组学习等方式，全面挖掘学生的主动学习能力，让学生成为课堂的主人。在任何一门学科的学习中，学生的自主学习都是重要的有机组成部分，远远重于教师对于课堂内容的把控。因此，要提高中职教育语文教学的质量，教师理应把学习的主导权还给学生。
综上所述，中职教育致力于向社会输送德智体美全面发展的、具有综合职业能力的专业型人才，不但关注学生的职业技能提升，同时对于学生高素质的培养也给予了足够的重视。其课程设置分为公共基础课程和专业技能课程两大系列，其中语文学科构成了公共基础课程的重要组成部分，对于学生综合素质和人文修养的提升起着十分关键的作用。
参考文献
[1]马廷秀.浅谈情境教学法在中职语文教学中的应用[J].现代职业教育，2018，000（014）：182-183.
[2]章朝辉.中职语文教学中如何引导学生自主学习[J].当代教育论坛，2008，000（029）：53-54.
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