基于英语核心素养的中学英语课堂教学实践与探索
摘 要：随着新时代国家科技教育与经济的飞速发展，各行各业对高素质英语人才有了更多、更高的需求。为顺应时代的新变化，新课改以来，提升中学生的语言能力、思维意识和学习能力成为英语课堂教学工作的基本目标。中学英语教学工作者应进一步增强英语核心素养培育对促进学生全面发展重要性的认识，采取多元化教学策略，不断推进英语课堂优化建设，完善英语教课堂模式，帮助学生奠定牢固的英语基础，充分发挥英语学科对于学生综合素质提升的推动作用。
关键词：中学英语;课堂教学;核心素养;实践与探索
作者简介：严志琛（1978.07-），女，汉族，福建福州人，福州第十九中学，中学一级教师，本科，研究方向：中学英语教学。
引言
发展学生核心素养，主要指学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力。它包括：文化基础（人文底蕴、科学精神）、自主发展（学会学习、健康生活）和社会参与（责任担当、实践创新）。
在当前的中学英语教学中，由于缺乏真实语言环境，加之封闭式的课堂教学模式，学生听说能力等英语基本能力与核心素养的发展受到了一定阻碍。在这种情况下，贯彻新课标理念，强化英语核心素养培养，从而充分激发英语课堂教学潜能对于提高中学生英语水平大有裨益。本文阐述了当下英语课堂教学中存在的问题，最后提出基于核心素养下展开中学英语课堂教学的对策，以期为提升学生英语核心素养提供一些行之有效的办法。
一、当前中学英语教学存在的问题
（一）学生对于英语学习的积极性不高
学生对英语不感兴趣，学习动力不足是阻碍英语教学效率提升的重要原因。在学生自身方面，有些学生从一开始就因接受能力慢导致成绩落后，又因懒惰不愿记单词，导致英语阅读能力最差，最终对英语学习失去信心。在英语学习环境方面，英语非母语，缺乏语言学习环境。此外，学生采取机械式方法记忆学习英语，及考试的压力都一定程度上挫伤了学生学习英语的积极性。
（二）综合能力培养不足
随着英语教学在中学课程中比重逐渐地增大，考试成绩越来越受老师和家长的关注，很多教师把教学的重点放在了提高学生的成绩上，忽视了学生学习英语的乐趣与学生综合英语素养的培养，使得英语教学不能真正发挥其应有价值。例如，长期以来，老师和家长很少注意孩子的英语口语表达，因此“哑巴英语”的发生很普遍。作为一名英语教师，应该深入体会新课改的要求，更新平时教学过程中的教学方法，积极探索更多课内外的学习方法，真正帮助学生培养综合素质。
（三）教学缺乏互动
学习一门语言的最终的目的是运用它去实践，帮助我们的生活和工作，或者找到自信，这些都是语言学习的魅力所在。在中学英语自习中，学习单词、句型、语法、写作是为了取得好成绩。教师的教学也变得千篇一律，没有任何创新，学生被动地接受知识，而不是主动学习。造成这些情况的原因是英语教学中缺乏互动，缺乏语言交流，没有实践的机会，自然无法学习英语逻辑思维。
（四）教学目标不够明确，教学内容设置不合理
教学目标的不确定性与宽泛化也是中学英语教师在教学过程中普遍存在的问题。教学目标是教师开展教学工作的指引导向，教师缺乏对学生的实际情况了解，脱离学生的知识水平与理解能力进行教学内容设置会导致学生在课堂中对于知识的接受度降低，不利于帮助每一位同学实现英语水平的均衡提升。
二、贯彻核心素养培育的中学英语课堂教学策略
（一）丰富课堂教学内容，拓展英语教学边界
1.丰富课堂内容设计，激发学生学习兴趣。学习一门语言最重要的是建立学习兴趣，最大限度地调动中学生的学习积极性，中学阶段的英语教学应采用多样化的教学法，让学生更加积极主动地参与教学活动。面对学生对于英语学习积极性不高的问题，作为中学的英语教师，应落实“因班施教”理念，采用多种教学方法，调动学生学习能动性。例如，在教音标时，可以让学生练习课本中的chant，增加一些趣味性，如七上仁爱教材Unit 3 Topic 3 Section C Part 4b：
“AAA， Go and play. EEE， Come with me. III， Don"t be shy. OOO， Let us go. UUU， You look cute.”让学生在练习chant时，体验学习英语的快乐，同时也能加强元音读音的训练;在日常对话教学中，可以让学生同桌表演对话或自己组队表演对话，改变单一的教学方式。教师还可以依托英语教学软件如“英语趣配音”等，给学生布置简单的配音作业，例如在教仁爱教材九下Unit6 Topic 2 Section D“Gift of the Magi”时，教师可以组织学生就英文文学作品进行配音朗诵，并为学生提供展示的平台，在学生的自主展示中培养学生的综合素养。
2.结合生活化教学内容，提升学生课堂参与度。在英语教学中贯彻生活化理念，有利于帮助学生搭建英语课堂与现实生活联结的桥梁，从而提升课堂参与度。教师应在课堂教学活动中加入更多的生活化的实例，培养学生主动学习的意识。教师可以讓学生带着自己喜欢的道具展开课堂讨论，使他们意识到英语和生活是不可分割的，同时丰富了中学的英语课堂实践。例如在仁爱九上教材Unit 3 Topic 3 Section A的教学实践中，教师可以提问学生：“Do you know what a national hero mean？ ”“What does our modern hero mean？”“Who is/are （a） modern hero （es） in your heart？ Can you share us the reasons”。同时，结合多媒体展示国家英雄、体育英雄、抗疫英雄等不同领域的图片和素材，以便同学们选择自己熟悉且感兴趣的话题去大胆阐述，教师在引导学生积极阐述心中英雄的同时，也要不断激励学生向心中的英雄学习进而促进学生进取精神的培养。通过写作情境与现实情景联结的方式，不仅可以帮助学生在英语习作中巩固英语知识，也在师生、生生互动中培养学生了思维能力与交际能力，促进学生综合素质的发展。
3.提供英语表达平台，加强学生口语表达能力。在应试教育的影响下，学生口语表达相对薄弱，在国际化背景下，提高学生的口语表达能力是非常重要的。在实际教学中，教师要鼓励学生自己练习口语，让学生逐渐学会优化自己的口语表达。此外，教师还可以通过英语复述课文、英文辩论、朗读和角色扮演活动等刻意性和情景性口语表达训练，为学生创造说英语的环境和机会，提高学生的口语表达能力，增强学生的团队意识。
（二）优化英语教学方式，提升教学效率
1.开展小组教学，促进学生自主学习。在中学英语课堂中，教师可以通过建立课内外学习小组，在教学设计中加入小组合作探讨、小组分角色扮演等模块，在课堂教学设计中加入针对具体问题导向的小组合作探讨环节，提高团队协作意识，增强英语知识的综合运用能力，提升学生对英语课堂的参与程度。例如，在SectionC 教学中，可以设置Project，以小组合作方式进行讨论，然后请小组长用英语汇报讨论结果。此外，教师还可以依据教材内容设置相关探究性问题，让各小组成员在自主探究中提升对于英语学习的参与度，在锻炼英语应用技能的同时提升自主探究能力。对于此类小组性探究性学习，教师可以采取生生互助，或者由生带生的原则，在课堂上让学习能力强的学生在小组协作的过程中去教学习能力较弱的学生。与此同时，教师一定要对这样的训练进行鼓励和检验，要表扬那些教同学的“小老师”，及时地检验指正“小老师”的劳动成果，促进学生对英语学习的全面深入。
2.创设英语学习情境，注重学生思维能力培养。在当前英语教学实践中，单一的英语教学方式压抑了中学生英语学习的动力，以考试为目标导向的英语教学忽略了对学生英语语用能力的培养，而在核心素养培育要求之下，引导学生更好地对教材文本进行思考成了教师的重要任务之一。在英语词汇教学方面，教师可以从信息差的角度上设立问题，培养学生的思维品质。
比如，在讲too...to结构时，教师可以给出几个提示性的短语和句子“Is he young？ How old is he？ He is ... years old. Can he go to school？”这些已知推理出“He is too young to go to school”这个新知。这种信息差教学可以广泛应用到听、说、读、写等各个语言教学环节中。在此教学过程中，教师通过问题链的设置，让学生畅所欲言对于青年期的焦虑，进而引发对“长大成人”的思考，激起学生语篇阅读动机的同时，也关注到学生思维品质的培养。如在教学仁爱八上教材Unit 3 Topic 2 Section C “Mozart -the Wonder Boy”，引发学生思考：“Could Mozart be a great composer only with a talent？ What kind of people can be an idol of the young people？ Then tell the students Idol means Important， Diligient， Optimistic， Lively .”因此教师在开展相关主题阅读教学时，也应在教学中引导学生树立正确的价值观、人生观，进而促进学生的全面发展。
（三）基于单元学习进行英语作业设计
中学英语一般分为聽说、阅读、语法、写作课型，针对不同的课型和教学内容，教师可以设计不同的作业。中学英语教育应摆脱“应试”的桎梏，改变片段化教学模式，从单元整体教学出发，科学合理地设计课后作业，加强课时作业与单元教学的联系，促进学生核心素养的发展。
1.课前作业。英语教学看似“琐碎”，其实各单元之间以及同一单元各课之间都存在密切联系。在进行作业设计时，教师要充分考虑到课时教学内容与单元主题之间的联系。在设计课前作业时，教师应考虑学生已有的认知与本单元学习需要学生掌握的认知之间的差距，结合学生的实际情况，以学生的兴趣为切入点，通过课前学习的方式，让学生对于本单元学习内容有所了解。例如，在教学仁爱教材九上Unit3 Topic 3 “China is the third nation that sent a person into space.”时，教师可以鼓励学生以小组合作方式在网站上搜索并阅读有关新闻，了解我国最新航天成果，了解航天英雄杨利伟取得的成就等。学生小组将收集到的信息进行整理，各小组间进行交流分享并探讨如下问题：“Who is the first Chinese to travel into space？ Do you know anything about Yang Liwei？ In 2021， who went into space by spaceship？ What did they do in space？ What can you from the spacemen？”个性化课前作业的设置有利于让学生了解科学、热爱科学，激发学生的爱国情感。
2.课堂作业。课堂是教学的主阵地，课堂作业应紧紧围绕教学内容和单元主题，形式多样，不仅要能够让学生对教学内容进行有效加工，联结新旧知识，形成新的学习架构，更要启发学生进行深度学习，让学生了解知识的深层含义，提升学生的语言能力、思维品质和学习能力。在通过分解单元教学内容，充分考虑各课时的教学内容和特点，课堂教学中教师可以设计角色扮演、合作探究等形式的课堂作业。这种课堂作业模式可以让学生在真实的生活情境中发散思维，促进学生将阅读输入内容转变为语言输出内容，锻炼学生语言能力、发散思维、了解中西方文化差异，同时意识到自己肩上的责任感，从而全面提升学生的核心素养。
结语
在中学英语课堂教学中，增强对学生英语核心素养的培育，有利于循序渐进地培养学生主动学习意识、开拓创新的精神和社会责任感，帮助学生更加顺应时代潮流，适应学习、生活和工作的要求。基于对学生英语核心素养培育的目标，教师需要在课堂教学过程中投入更多的精力来优化课堂教学方式、拓展教学内容以提升教学效果，进而提高学生的核心素养，培养学生全面发展的能力。
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