交互式学习设计与创新
苏晶
交互式学习倡导师生共同参与，让教师不再是知识唯一的传授者，而是与学生共同讨论的发现者。教师在信息技术支持下，可综合利用投影机、计算机、多媒体设备，为学生构建一个交互式体验学习环境，引导他们在新颖、生动的素材资源下，增强对科学知识的理解与建构。相对于传统教学，交互式学习建立在自学、交流、探究、体验、互动、评价的实践过程中，既可以激发学生对科学问题积极求知，又可以使他们在愉悦热烈的情绪体验中，展开想象、交流和创新，潜移默化地实现独立思考能力和科学探究能力的发展提升。
一、演示生动主题，激发科学思想
信息技术可将抽象的科学概念转化为具体、趣味性的目标话题，激发学生的探究思维和情感体验。教师在交互式课堂教学中，可灵活利用多媒体课件，为学生建构精彩、直观的情境目标，引导他们在视、听、声、色的互动体验中，带着兴趣多角度讨论问题。
例如，教学《浮力》时，教师利用多媒体向学生播放热气球升空、轮船在海面上航行、潜艇在水下運行的视频画面，引导学生以科学精神自主发现问题，确定学习目标。“热气球为什么能升空？为什么能时而上升、时而下降？”“轮船为什么能在水面上航行？”“潜艇在水中怎样实现上浮、下潜？”教师利用生活现象，激发学生的科学探索兴趣，培养学生的科学思维和自学能力、视频素材可以起到抛砖引玉的作用，使学生在形象与抽象思维的相互作用下，结合已有的知识经验，从科学角度看待和思考问题，感受物体的浮与沉。教师要用信息技术放大生活中的科学现象，打开学生的思维空间，引导学生带着兴趣和目的，对自然奥秘的内在规律进行概括反映、发展科学思维，经历感性到理性的认识。
二、辅助猜想假设，培养理性思维
教师在信息技术环境下，可利用新颖、新奇的视、听资源素材，重塑“教”与“学”的体验空间，辅助学生在趣味、自主的活动范围中，充分发挥感知、记忆、思维潜力，积极探索，深入思考，严谨地分析、猜想、解决问题，体验科学知识的学习乐趣。
例如，教学《热空气和冷空气》时，学生对空气的性质了解较浅，教师在学生充分思考后，利用多媒体技术展示模拟图，辅助学生直观地感受冷热空气流动的规律，提高课堂学习效率。教师让学生观看“纸龙魔术表演”视频，向学生播放冷空气和热空气的流动实验过程，使学生觉察冷热空气的流动，意识到原来看不见摸不着的空气还有这么多有趣的性质。教师：“谁来说一说你的猜想是什么？”引导学生对问题进行推理、猜想、假设。学生：“空气受热向上流动，向上的力量使得纸龙动起来。”教师：“热空气上升，冷空气下降。”“热空气和冷空气在自然界中单独存在吗？”教师要将学习的主动权交给学生，启发学生在自学、交流、观察中反思问题，总结实验规律，形成对冷、热空气流动规律的完整认识。
三、问题启发自学，科学质疑验证
教师要注重对学生科学能力和科学思维的培养，引导他们在自主、协作的信息化学习环境中，获得对科学知识信息的分析、处理、应用等能力。教师在交互式课堂中要成为学生自学的助手，合理启发他们以积极主动的情感态度，自主发现、分析问题，运用科学知识质疑、验证、解决问题。
例如，教学《摩擦力》时，教师可在学生讨论的过程中，适时利用视频画面，播放精彩的“划船、赛车”场面，让学生在视听体验中，对物理现象展开深入的质疑、推理，同时结合实验数据分享自己的观点，汇报影响摩擦力大小的相关因素。教师要利用动态画面输出，为学生创造个性化的学习场景，当学生遇到问题时，及时提供信息支持辅助，激发学生的思维想象力。如，学生思考探究摩擦力产生条件时，教师插入演示“筷子插入大米瓶子”的动态场景，并提问：“为什么筷子可以提起整瓶大米？”引导学生在充满乐趣的分析交流中，查阅资料，找出“重量、大小、接触面”等相关因素。
四、合作交流体验，参与科学实践
教师在交互式教学活动中，要与学生形成交流互动的合作关系，使学生完成由“会学”到“学会”的转变。教师在信息技术支持下，负责向学生提供问题或任务，并观察、倾听，解释答案，及时给予反馈或提示，引导学生独立实验、调查、操作、搜集、处理信息，获得知识、情感与学习能力的发展。
例如，教学《矿物与我们的生活》时，教师利用信息技术还原利用矿物资源进行工业生产的场景，向学生细致描述岩石和矿物的特征，满足学生认识身边事物的愿望。教师首先利用多媒体技术，帮助学生建立物质性质决定用途的观念， 比如铅笔芯用到石墨（软、黑），铜芯导线用到黄铜矿（导电）等等。然后要求学生互助合作进行资料搜集，尝试调制石膏糊。目的是让学生通过观察、实践，由浅入深认识石膏的性质。教师在活动中，还可组织学生轮流展示成果，发表观点，并设置记录员、评分员、汇报员等岗位，让学生在互评互助中亲自体会石膏在生活中的作用，知道保护矿物资源的重要性。
总之，教师在科学教学中，要强调学习的多样性、实践性，引导学生在体验、探究、思考中，感悟理解科学知识要点，亲身积累解决问题的经验。教师应最大限度地为学生营造自由、自主的空间，尊重学生的独特体验与课堂主体地位，启发学生在视觉、听觉、动觉等多感官的参与下，批判性和创造性地对科学问题进行探索解析，加深对科学知识技能和自然奥秘的感悟和理解。
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