基于英语学习活动观的听力教学设计
【摘要】 英语听力课面临前所未有的挑战，在新课程标准下机遇与挑战并存，英语学习活动观更加注重综合性、关联性和实际性的特点，对学生多元思维和价值取向都有促进作用，本文以Ted视听课How AI can save our humanity为例，阐述如何建构基于英语学习活动观的听力教学设计。
【关键词】英语学习活动观;听力教学;多元思维
【Abstract】The English listening course is facing unprecedented challenges. Under the new curriculum standard， both opportunities and challenges coexist. The view of English learning activities focuses more on the comprehensive relevance and practical characteristics， which can promote students"diversified thinking and value orientation.This paper takes "How AI can save our humanity" as an teaching example to illustrate how to construct a listening teaching design based on the view of English learning activities.
【Key words】The view of English learning activities; the listening teaching design ;diversified thinking
【作者简介】范炜珏（1988.05-），江苏常熟人，常熟市浒浦高级中学，中小学一级教师，研究方向：英语听力教学。
【基金项目】本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“英语学习活动观视阈下提高学生听力水平的行动研究”（项目编号：C-b/2020/02/45）的阶段性研究成果。
新高考形式对于听力的要求较高，要让学生在听力方面取得实质性的进步，教师就要更新观念，引领学生前行。英语学习活动观正是在这样的形势下应运而生，若能将英语学习活动观与听力教学相结合，也就能够让学生在听、说两方面都能有所建树。
一、听力课程现状
听力的现状仍然堪忧，首先，材料难加之学生被动听导致课堂气氛不活跃;此外，听力分值加大对于广大考生而言也是喜忧参半的消息，因为对于听力较差的学生，听力提高很难，而且不容易看到成效。若要改变其现状，一线教师必须从观念上改变，将听力课程的理论与实际相结合，在启发思维的同时锻炼学生的听力水平，从这一点上来说，英语学习活动观无疑就是一个很好的结合点，能够将听力课推上一个更高的平台。
二、什么是英语学习活动观
英语学习活动观，是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程，既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程。
三、实例教学设计——Ted演讲：How can AI save our humanity
英语学习活动观是如何引領听力课程设计的呢？根据新课程标准，教师在听力教学设计时就要融汇话题，综合考虑学生的能力以及新旧知识之间的联系。在探究过程中，我们更多的是把六要素整合作为英语学习活动的主要途径。听力活动也不例外，听力文本也是语篇的一种形式，语言教学中的语篇通常以多模态形式呈现，既包括口头的和书面的，也包括音频的和视频的。因此，在听力材料的甄选方面，也要考虑与以下三大类活动相结合。
1. 学习理解类活动：感知与注意 获取与梳理;概括与整合。听力活动的设计应当是由浅入深、由易到难的，因此，在听力课的环节设计上，教师应当关注的是学生的大脑能够自然捕捉到哪些信息，是否能够进行简单的梳理整合。笔者以How AI can Save Our Humanity视听课为例进行阐述，该课以Ted演讲作为导入，讲述了李开复领悟生活真谛的一次真实经历。
Step1：
Ted演讲宏观梳理， 学生按要求将所听到的细节填入以下表格中。（如图一）
Time December 16th， 1991 1992
Place In the hospital On the stage
Occurrence Waiting for my daughters birth， but… Report discoveries about AI
在本课中，Gap filling这一环节有两大功能，其一，视听的目的是让学生对视频内容有宏观的了解;其二，这一环节中挖空的信息是为作者的人生转变埋下伏笔，从此后，他的人生重心逐渐由工作向生活转变。
【设计意图】教师引领学生自己听取视频中的关键词，然后提出问题，让学生带着问题去听、去思考，一方面激发学生的兴趣，另一方面锻炼学生的综合能力。
Step2：
Ted演讲细节梳理，学生精听关于人工智能的技术支撑，完成思维导图。（如图二）
【设计意图】教师在给学生放听力音频的同时，也就是学生知识面的广泛涉猎，在该文本中，AI涉及的行业遍布商业、政治、经济、文化等各领域，学生在听的同时就掌握了AI的实际价值以及背后的技术支撑，在锻炼听力的技巧的同时也涉猎了一些背景知识。
2. 应用实践类活动：描述与阐释 推理与判断 内化与应用。
Step3：学生根据所听知识，做出推理判断。
在学生在文本有个大概了解的基础上，更进一步的实践类活动也就随之开展起来了，学生在听的同时，需要阐释某些问题，做出适当的判断。在Ted演讲的二次听力时，学生需要对梳理清楚AI对世界有什么样的影响，具体是积极还是消极的影响。（如图三所示）
学生在描述AI的影响时，学生可以在推理阐释的同时，内化知识，提升实践应用能力。
【设计意图】：在听力时，学生听到的材料往往是整段式的，在记录下一些关键词句后，可以适当地将材料分层梳理，使其具备一定的逻辑性。在听力和阅读活动的开展中，综合训练和阅读策略也是必不可少的，可以进一步提升听力技巧和归纳主旨的能力。
Step4：
学生根据所听语篇，判断出哪些工作是创造性的，哪些工作是可以被AI替代的。
学生在理解听力文本时，不仅要了解文章的主旨，更要把控好关键信息，向多向思维发展。在以下例句中，教师引领学生猜测出optimize的词义，就是在语境中词汇的识记效果最佳，因此，学生很快便能例举出一些创造性的工作。
Eg：
The creative jobs are the ones that are protected， because AI can optimize but not create.
【设计意图】：听力活动的开展离不开夯实词汇，学生的英语词汇量的储备和单词的熟练程度会直接影响听力的效果，但是如果该词汇却有一定难度，教师可以将该句呈现在多媒体上，让学生在语境中猜测词义，而不要将其直接翻译成中文。
3. 迁移创新类活动：分析与论证;批判与评价;想象与创造。
Step5：
学生根据所听语篇分析我生活重心改变的原因。
作者的生活重心从之前的工作狂模式向健康平衡的方式转变，学生归因更有利于他们形成分析问题的能力，作者的转变很大一部分是受了疾病的影响，因此也给学生一些生活的启示，如何正确评判人的价值观和世界观，也是英语学习价值观的重要体现。在音频中，作者还提到了乐天派Bronnie Ware的生活经历鼓励了他，尤其是在人生箴言方面。
Sometimes life brings unexpected turmoil your way.
有时生活会给你带来意想不到的混乱;
Sometimes it brings unexpected blessings.
有时生活会给你带来意想不到的福报。
How you choose to view both determines whether you are creating a life of joy or regret.
你的选择决定你的人生是快乐的还是遗憾的。
【设计意图】这一段实例看似与文本关联不大，实际是促使李开复人生转折的关键所在，在听力材料的选择上，应兼顾真实性、针对性、层次性和创新性四个原则。若学生也能从该事例中学到好的人生态度，也就完成了英语学习观所指向的人文素养目标。
Step6：
引入阿尔法狗与李世石比赛获胜的英语英文视频，引导学生发表对此事的看法。
英语学习观对思维品质的提升以及多元思维的开拓均有要求，因此在人工智能如此盛行的时代，机器是否可以取代人类的智力活动，已经被提上了讨论议程。经过层层深入地引导，学生在听完新闻之后，至少能够发表自己的态度与看法，多数学生依然觉得人工智能还不能取代人类，尽管它暂时取得了突破性的胜利。接着教师向学生展示马斯洛需要层次理论，向学生进一步解释人类完成某些创造性的工作是由于更高层次的动机——人类的自我实现，而人类的需要层次是机器无法企及乃至取代的（如图四）。
【设计意图】在回答人类是否能够被人工智能取代时，学生的观点是见仁见智的，学生支撑论点也是各有不同，那么教师的评价模式也应当具体问题具体分析。在听力教学过程中，多元化的評价系统，有利于课堂活动的开展，也有利于学生学习的积极性。只要学生理解材料，听力水平有一点提高，教师都应及时给予积极的评价。在评价过程中，教师可以采取多样化的评价模式，如学生自我评价、学生互评、教师评价、小组评价等多种评价相结合的方式，让学生对听力活动保持高昂的热情。
四、结语
英语学习活动观对听力教学的启示是发人深思的，听力的教学设计没有固定的模式或顺序，教师应按照学生的思维拓展需求，灵活而针对性地设计教学活动。教师应重视听力教学，注重培养学生的核心素养，不断创新方法和策略，才能让学生的听力水平更上一层楼。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：6-7.
[3]肖美良，段淳淳，吕佩臣.现代英语教学论[M].北京：中国商务出版社，2011.
猜你喜欢英语学习活动观听力教学基于深度学习的小学英语“TBLT教学”课程体系构建与实施策略中国教师(2021年4期)2021-04-12基于英语学习活动观的线上高中英语语法教学初探新课程·上旬(2020年42期)2020-12-23基于英语学习活动观的小学英语阅读活动设计中学课程辅导·教育科研(2020年31期)2020-11-18“英语学习活动观”视角下的高中英语阅读教学初探校园英语·中旬(2020年5期)2020-08-14英语学习活动观下的读后续写教学教学月刊·中学版（教学参考）(2019年8期)2019-09-09《普通高中英语课程标准（2017年版）》与《普通高中英语课程标准（实验）》对比研究现代教育科学(2018年11期)2018-05-14初中英语听力教学策略探讨未来英才(2016年23期)2017-03-01浅谈初中英语听力教学青年时代(2016年30期)2017-01-20如何提高高中生英语听力能力考试周刊(2016年101期)2017-01-07以任务为驱动力的英语听力教学研究成才之路(2016年34期)2016-12-20