基于自主互动学习模式下的高中政治教学
陈丽丽
高中阶段开展的政治学科教育，目的在于培养学生的政治认同，这也是其学科素养的内在灵魂和标志。一方面帮助学生树立远大的志向，坚定理想与信念，努力提升自我认知，另一方面能在大众媒介的传播中厘清自我，面对当前在数字化信息为基础的多种媒介形式的影响下不至于迷失方向。本文着重于分析自主互助模式对政治学习的意义，从高中政治学习的关键点出发，阐述了自主互助学习模式意义及其在高中政治科目中的运用，希望能为提高政治科目教学的效率提供借鉴。
一、自主与互助学习溯源
随着人类科技的进步、技术的发展，新知识的更新周期越来越短，爆炸式的增长速度促使学生学会学习，因为学生时期的知识与结构不可能成为其一生的储备。随着网络的发展、手机、平板、电脑等新媒体的兴起，人们不能维持在原有的水平上，“旧瓶装新酒”，被动接受信息，面对新兴事物的冲击而懵懂无知。自20世纪60年代西方国家为培养学生的自主学习与探究能力就开始倡导开展自主与互助学习教育;联合国的教育报告也指出，“自学，尤其是有帮助的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值”;我国教育学者余文森在十五国家重点规划课题的研究中也提出，学习是自己的事儿，做学习的主人，能够自己学的尽量自己学，不懂不会的需要在同学的帮助与教师的指导下去思考;清华大学赵昱鲲则指出，自主学习不能只停留在行为上，而是从行为到能力再到动机的三位一体，并指出自主学习的三大杀手：全程监控、负面反馈、跟别人比较。由上述可以看出，自主学习应该是人的一种能力，面对新知识和新事物时应该具备的一种动机和个人需求，培养学生的自主互助学习能力，也是对教师提出的一个新的要求。
二、对高中政治自主互助教学的理解
对政治科目来说，传统的教学采取的是教师讲授、学生记忆背诵的应试模式，由于许多政治理论对高中生来说，单纯地听讲与背诵记忆较为枯燥晦涩，这种教学方式会产生各知识点之间的系统性、逻辑性发生割裂的问题，从而导致他们在学习时缺少头绪，甚至认为政治的学习就是单纯记忆，不需要思维加工，这样的认识误区从理念上不但挫伤了政治学习的兴趣，也曲解了政治科目承担的重要任务和意义，使学生产生应付的思想。政治素养水平的提高在教学实践中可以根据学生的认知水平，结合政治学科中的理论知识，小组互助或自我分析社会发展中出现的各种现象，促成其思维能力和价值观的发展与提高。自主互助学习过程，对教师来说主要起引导、督促、协调与评价的作用，指导学生能从较为熟悉的学习材料中分析与政治知识点相关的理论，促成其分析能力的提高，初级阶段的训练可以本着起低点、多层次的方式，逐步推进;或给学生设置部分带有生成性的题目或活动，采用互助的方式，在教师的协调与指导下，通过寻求与发现，以此来提高分析与解决问题的能力。
（一）自主互助学习的意义
政治课是高中阶段学生的必修科目和必考科目之一，其承载的现实意义是高考的需求，其核心意义在于完善高中阶段学生的人格以及政治素质的培养。对高中生来说，他们的思想相对于小学和初中阶段有了质的飞跃和量的提升，学好政治理论，对即将迈入大学校门的高中生而言，也是思想品德课与大学政治理论课的衔接过渡，其课程主要体现在政治素养、情感思维、时代社会等方面。
新时代，由于数字化信息媒介影响人们生活的方方面面，各种各样的信息在不断推送给每个人、每个地方，无休无止。高中生成长在这个时代，又不能充耳不闻，因此高中政治学科的教学面临又一个重大的挑战，就是如何帮助学生做好选择，能自主地从中筛选有利于身心健康的元素。高中学生的思维分析能力较小学、初中来说有较大的提升，政治教学可以紧扣时代脉搏，分小组协作、讨论，相互之间能自主结合理论对当前社会中出现的各种现象发表自己的观点和看法，以增强其分析问题和解决问题的能力。由于有从众心理，当教师面向全体学生询问“还有什么问题吗？”有三五个学生抢着回答“没问题”时，其他学生也不好提出自己的疑问，教师也很难从中发现不足之处，而互助小组内由于人少，多数学生在讨论时都可以谈一谈自己的想法，小组内不能解决的再集中由教师帮助解决多个小组中暴露出来的问题，便于教师对课堂教学的把控。再者由于受学生心理特点的影响，有个别学生越是不懂，越不愿意在同学面前表达自己的观点，学习被动，往往试图自我克服、自我脱困，结果总是感觉无助或失败。自主与互助的学习形式，可以让此类学生首先在同伴之间，再到小组内部慢慢锻炼自己的表述与交流能力，学会与同学合作。
（二）自主互助学习模式
自主互助学习是相对于被动式学习而言的，自主互助学习模式下，学生要明确自己学习方面的差距与不足，依据自己实际的学习能力，摆正自己的学习动机与态度，积极主动调整学习计划，从而与同伴达成互助的学习架构。相较于个性化学习而言，互助学习需要信息共享，因此在学习中，学生可以及时调整自己的学习方法，并加强就问题分析、参考资料及其阅读理解等与教师、同伴之间的交流溝通，以达到提升学习效率的目标。
自主互助学习模式下，呈现以下方面的积极特点：一是良好的学习态度与学习习惯，在课前认真系统地预习，掌握本节课教师所要传授的知识点以及概念;在课堂中认真听讲，随时与教师达成互动，并将课堂中的疑难问题做好记录;及时梳理和回顾知识点，乐于与同伴交流和分享，在教师和同伴的帮助下解决疑难问题。二是学习方法不断钻研，对政治科目来说，单纯片面化的记忆并不利于养成政治思维，尤其是人教版教材，本身在内容的编排上符合人的逻辑思维方式，可以灵活运用系统法、片段法、串联法等记忆方式展开学习。三是学习不断深度化，相对于浅显的表面记忆，政治科目是通过系统化学习梳理思维方式和思想观念，了解历史发展进程，养成政治素养的过程，在思想上应深度化。在同教师的交流中，要勇于和敢于提出问题，教师也应将知识的扩充和外延信息传递给学生。
三、高中政治自主互助学习教学策略
（一）营造良好学习氛围
在制度和学习计划方面做好充分的自主学习政策保障并督促推动和落实。从教学研究、政治课题组以及班级教学三方面引导学生自主学习。从学校层面讲，教务部门制定相应的引导自主互助学习教学管理办法和指导意见;教研方面，更加细化教学体系，制定关于课堂预习、课中学习和课后复习评价的相关实施细则;在班级方面展开学生检查抽查以及自查的监督管理办法，合作互助学习小组的运营方法，在管理体系上纵向横向提供制度保证。
具体学习过程中，教师应根据课程学习内容的不同，加入学生较为关注的时事政治以及社会热点，利用多媒体、微课等教学手段，为学生营造自主学习提供一个宽松与和谐的课堂环境，有利于学生畅所欲言。为学生提供观看时事新闻并开展实施政治主题课的机会，及时让学生了解时事以及最新的方针政策，与课本内容及时衔接，提高个人的政治敏锐度和素养，提高学生学习和表达的积极性。
（二）自主互助教与学的引导
在教学过程中，教师不但要激发学生政治学习的兴趣，还要给予一定的科学指导，使其掌握科学有效并符合其身心发展的学习方法。如预习环节需要注意哪些问题，本节知识点与之前学习的知识有哪些关联，相关知识与社会热点构成了哪种连接，怎样高效做好课堂笔记，怎样有效背诵记忆和做好题目等。自主互助可以将学生课前、课中、课后划分成自主、交流、讨论与巩固几个阶段。例如，在讲“神奇的货币”一课时，教师提前下发教学计划，让学生熟悉相关教学脉络。课前让学生收集货币的相关知识，了解不同国家的货币汇率，弄懂支付宝、信用卡、花呗、借贷等相关知识。收集不同国家纸币的图片，研究外汇相关知识，为教学中信用货币、外汇等课程做好准备。有关理论知识的内化可以结对互助检查、组内交流讨论，如在学习民族区域自治政策时，通过引入相关的民族区域时事热点，了解自治制度的历史渊源以及实施政策，自治区的人民享有的国家政策等，交流讨论相关政策对国家发展的影响，以此强化对理论知识的掌握。
（三）开展小组合作学习
小组学习能将不同层次的学生迅速组成小的学习团队，有效地激发团队的凝聚力和学习自主力，组内学习没有解决的问题可以统一集中与教师交流，提高了课堂的有效性。在学习任务设计上，应注重开放性，多引发讨论，引导学生通过自己的探究而得出答案。例如，采取任务驱动模式引导学生探究“树立正确的消费观”，让小组学生根据教师发放的“固定收入”和商品表进行消费。商品表有基本物资、改善性消费、奢侈性消费三部分，有的小组偏奢侈性消费，有的小组偏过度节约式消费。在面对突发的生活风险时，没有计划意识的消费不足以抵抗突发风险，通過小组比拼和讨论，培养学生理性消费的意识。抽象的政治理论是从现实的社会现象中总结出来的，是社会现象的本质特征，如何理解理论的内涵，并用其规律性对社会生活现象加以分析，以明辨真伪与好坏，小组合作重点在于学生分析研究的学习资料、案例的选取。当基础理论与学生相关的典型生活案例结合时，学生乐于参与、易于理解，接受性也强，由此案例的选取最好能贴合时代特征，不至于滞后。
（四）拓展学习资源
用积极的正能量的资源陶冶学生的情操，有助于其政治素养的提升，因此可以充分利用社会开放资源开展政治教与学的活动，培养学生在实践中学习和思考的良好习惯，一改过去单纯地依靠教科书进行的填鸭式教学。如在开展中华民族精神的教学中，可以利用周末时间带领学生观看爱国影片，像《我和我的祖国》《战狼》《长津湖》等优秀影片;鼓励学生“打卡”革命圣地和战争纪念馆等，激发他们的爱国主义精神和民族情感。
除此之外，生活中也要做个有心人，积极收集相关学习材料，并将思考过程撰写记录，如参观纪念馆时要做好背景知识考察，参观中要做好记录，帮助学生从迷茫的信息海洋中走出来，引导学生自主找好切入点。海量的信息每天不断地通过广播、电视、报纸、杂志、特别是网络等媒体冲击学生的头脑，学生就像处在一个信息超市中，如网络信息中的真与假、有害与违法、时效性等往往让学生难以过滤，有一些甚至给学生的生活或学习带来困扰。如水灾、火灾，利用微信、QQ、微博等大众媒体散播虚假信息给社会生活带来的危害，作为个体来说没有足够的力量阻挡信息的传播，学生可以结合政治理论学习从中加以辨别和剥离哪些是需要的，哪些是可以忽略的。这其中比较典型的案例都可以用作资源，从正反面让学生自我分析或互助讨论以识别其性质，对离自己比较近的信息源也可以通过积极走访身边衣、食、住、行等各个社会活动环节切身感受，完成体验式学习。
（五）关注课后评价
为了检验学生的自主学习成效，在作业上，注重学生之间的互助学习和自主思考，能调动起他们的自主学习兴趣。布置的作业，特别是开放性的作业，能给学生更多思考的空间，在难度上以适中和适度拔高为主。积极发挥实际作用和引发思考的作业，不但能深化学生的课堂所学内容，还有助于提高政治素养和实践的主动性。如在学习“公民与政府”一课时，让学生通过社会热点中的教学实例，可以用发生在交通违法、社会治安、校园安全等事件了解政府在其中担当的角色与作用，同时可结合自身以及家人在生活过程中所能接触的公共服务机构的影响。
（六）创新教学方式
在教学方式上，教师应根据教学内容的不同，适当穿插有利于学生自主思考和讨论、辩论或探讨，通过学生之间的思维碰撞使教师由知识的传授者转变为引导者。整个教学过程，教师不再是高高在上的掌控者，而变成整个学习场合的主持者。负责把控教学节奏，激发学生思考，尤其是面对有些抽象的教学内容时，应当从学生较为熟悉的概念入手。例如，学习“多党合作和政治协商制度”时，可以从学生熟悉的“长期共存、互相监督、肝胆相照、荣辱与共”的方针政策入手，学生虽对政策内容不陌生，但很难理解其真正的含义。教师可以先让学生讨论和感知“十六字方针”，结合之前关于民主党派在历史中发挥的作用，联想合作方针的真实含义，由问题一步一步引导具体教学内容。
四、结语
一节具有生机与活力的政治课堂，对提升学生的思维水平，提高其政治素养内核发挥着至关重要的作用，教师在具体的教学实践过程中应结合课内教学与社会实践两大方面，积极激发他们的学习自主互助性，进而也能更好地提升学生关注生活、关注政治的能动性。
（邱瑞玲）
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