例谈附属中学有效利用高校专家资源的实践与思考
陈美环
摘 要：高校附属中学依托高校的教育教学资源，在办学上具有得天独厚的优势。在高校与中学的合作中，附属中学应有效利用高校专家资源，克服专家团队进校指导存在的问题，提升教师专业水平，进而提高整体教学质量。
关键词：高校附属中学;高校专家资源;教学质量
當前，国家注重中学的高质量发展，以提高学生的整体素质和文化素养。高校与中学合作型管理模式，是指高校与中学之间秉着共同目标与利益，以平等的权利和义务，通过合作方式促进中学的发展。中学则借助高校的品牌影响力，挂名于高校，成为高校的附属中学，并享有良好的社会声誉，获得良好的办学效应。附属中学是国家中学体系中的中坚力量。高校附属中学的学生，一般都是全县、全市甚至全省最优秀的学生，他们依托名牌大学带来的效应，利用着名牌大学的优异的教学资源和设备，学习环境得天独厚[1]。因此，高校附属中学的教学品质便成了重中之重。高校与中学的合作问题，是富有创新精神教育发展的新思路，也是教育改革与发展的热点与难点问题之一。在高校的支持和帮助下，附属中学在教学质量等各方面都有一定程度的提高。然而，如何有效利用高校资源尤其是专家资源，依然值得探讨。下文以Z市F师范大学附属中学为例，探讨相关问题。
一、相关背景介绍
福建省F师范大学附属中学是福建省二级达标高中校、省级文明单位。建校多年来，学校的面貌发生了巨大改变，社会人气上升，内在的凝聚力、吸引力和创新力也在不断增强，外在的社会形象和影响力也得到了极大提升。
教学质量是一所学校的生命线，其高低决定着学校生源的数量、质量，以及学校的社会声誉，是学校走向成功的关键。为了更好地促进学校的发展，Z市委、市政府和F师范大学协商一致，加大力度合作共建附属中学。而为加强师资队伍建设，使学校教育质量大幅跃升，F师范大学全力打造专家团队，以促进附属中学的快速成长。其中，专家团队主要集中了F师范大学相关学科的优秀教师，Z市教育科学研究院教研员，省、市一流高中具有丰富教育教学经验的正高级教师、特级教师等名师。
专家指导的主要方式为参与附属中学学科教研组磨课，随堂听评课，开展专题讲座，对附属中学教师的课题研究、论文撰写等进行指导。同时，还助力校内培优与奥赛工作指导，以此促进附属中学的不断进步。
现阶段，专家进校主要以听评课为主，即通过随堂推门听课，直观地掌握附属中学课堂实况并提出改善意见，以此调动教师教学的积极性，并不断提升教学水平。同时，通过各学科教研活动，组织并引导教师突破教学瓶颈，提高教学艺术，打造精品课堂。此外，专家团队还不定期地开展专题讲座与科研指导，拓宽教师的探究领域和思考维度，促进教师更好地展开科研工作。
二、专家团队进校指导存在的问题
专家团队进校指导存在的问题主要集中在听评课上。随堂推门听课，是指在未预先告知教学人员的情况下，听课人员进入课堂听课并提出评价。2020年，F师范大学专家团队采取随堂推门听评课方式对附属中学教师进行指导，听评课次数为1月1次，可数月之后却未达到预期效果。附属中学在F师范大学的支持下，虽共享优质资源，但如何合理、有效地利用高校专家资源已成为一个棘手的问题。其具体存在的问题如下：
（一）个别教师排斥专家随堂听课
个别教师长期处于舒适区，缺乏突破自我的勇气和创新精神，对专家听评课带有抵触情绪，甚至不断夸大专家团队的负面效应，想以此减少专家听评课的密度。
（二）个别教师不认可团队中的专家
个别教师自认为长期处于一线教学，在教学实践和成果上理应有更多的发言权，而专家缺乏一线实践经验，无法客观准确地评析教师的上课效果。
（三）个别教师认为专家听评课会造成心理负担
附属中学的很多教师长期处于一个缺乏竞争的环境中，习惯了以自身教学水平作为最高教学标准，缺乏竞争意识，也无法适应专家听评课产生的紧张感。另外，专家团队在听课后，给予的评价方式及措辞也让教师们倍感压力，增加了其挫败感。如专家团队在公众场合，有时没有顾及教师的自尊心和抗压能力，在评课过程中重点突出上课存在的不足，而缺乏肯定的评价。
三、提质增效的建议
（一）附属中学学校管理者层面
高素质的教师队伍与高质量的教育有着十分紧密的联系。师资队伍是师范大学附属中学办学特色鲜明、教学质量显著和社会声誉良好的关键要素之一。因此，学校管理者应强化培训力度，关注教师队伍发展。F师范大学和附属中学的关系是在合作模式下的共研共促关系，师范大学只能提供附属中学教学方面的建议。因此，附属中学的学校管理者角色举足轻重。
第一，当个别教师的职业认知有偏差时，附属中学学校管理者应主动与其交流，用良好的沟通方式纠正其认知偏差，帮助其树立良好的教育价值观。但这需注意避免再次引起教师的抵触情绪，影响教师对教育教学的投入程度，以及后续产生敷衍应付教学等现象。教师不应花费大量的时间和精力过分关注专家听评课，而忽略教学重心和课堂成效。当教师们对专家建议存有异议时，学校应及时展开探讨、沟通，解决问题，杜绝教师情绪积压，以免影响教学工作的正常进行。
第二，创造竞争环境，调整教师职业倦怠心理。通过改善，新、老教师都能勇于接受专家团队的建议，敢于面对自己存在的不足，并不断改进。学校可将专家听评课纳入教师培训的内容之中，作为学校整个校本教研的重要组成部分来对待，并积极引导教师观摩其他优质中学的课堂教学，以此加强教师的危机意识。在观摩中，教师也可吸收对方优点、改正不足，促进自身教学水平的提高。
第三，学校管理者应积极倡导教师关注专家理论的精髓之处，用以填补教师因长期教学实践而逐渐淡化的理论知识，使教师积极接纳专家给予的意见，取其精华，将理论与实际结合，并更好地运用到教学中。此外，专家们通常擅于科研，也可请专家指导附属中学的科研课题，提升教师的科研能力。除当前的听评课外，学校可适当增加教研活动形式如磨课，以便在教研过程中增加专家团队与教师团队相互了解和深入交流的机会，避免出现教师主动寻求合作却未得到对方积极回应的窘境。集体备课有利于拉近双方距离，克服教师“降低尊严”的心理阻碍，为后续有效的专家听评课奠定良好的基础。同时，双方可就学科开展相应的教研活动，并结合本校的校情、学情，探索出适合本校的特色教学方法。通过专家团队的指导，教师可对备课、教学设计、课堂教学等，从理论与实践两方面得到进一步提升，形成系统的优质精品课堂。
最后，增加激励机制，构建未来蓝图，创建良好的教学环境。通过激励机制，如教育津贴补助、个人专项教育基金设立等，最大限度地肯定和支持教师的成果。与教师共建发展蓝图，让每位教师对教育教学和自身发展都饱含热情、充满期待，并带着初心和情怀，做好教育事业。同时，对教师的不足应给予宽容，并提供其足够的成长空间。
（二）F师范大学专家团队层面
第一，坚持以人为本的教育理念。在与附属中学各学段教师的合作中，专家团队绝不能以“本来就会”的思想指挥附属中学的教师，造成教师的抵触心理。教学质量直观地讲应该是教师“教”的质量和学生“学”的质量的统一体。专家团队不要过分地关注教师的“教”，而忽视学生的“学”。若将关注点转化为注重学生学得怎样，看这些活动是否服务于教学目标、学生是否愿意参与、是否有很好的学习效果等，加大对学生学习兴趣、学习方法、创新精神的培养等方面的评价力度，这样更有助于整体教学质量的提升。
第二，适当调整听评课的评价方式。课堂听课、评课，旨在帮助教师形成课堂教学规范性、目的性和有效性，使教师在教学视野、教学理念、教学方法与教学技能等方面有明显提升，对课堂的把控能力也有所突破。
首先，评价标准体系应科学，如果评价体系没有可依据的评价标准，评课人只凭自己的经验、主观感和人情关系评课，就会干扰评课活动，或碍于情面而多讲优点，不讲或少讲缺点，或出于个人目的专门挑刺，只讲缺点，不讲优点，使评判失去客观公正性[2]。
其次，客观公正评价一节课，要用实事求是的观点肯定成绩，指出存在的问题。肯定成绩，就是承认、尊重教师的劳动。指出存在的问题，就是指出教师今后上课努力的方向。千万不可轻易、笼统地给出“成功课”或“失败课”的结论。评课不应该将重点放在评价优劣上。事实上，除去个别极端例子外，大部分教师还是会全力以赴来上好一节课的，不应过多、简单地对教师的教学成果进行指责与批评。任何一个教师只要负责任地上一节课，都会有一定的亮点出现。如果评课时把这种亮点找出来，并加以肯定，对上课教师是一种关怀，也是一种鼓励和鞭策，有利于其今后的成长。同时，集体场合下的评课要方法得当，以鼓励为主，一定要考虑任课教师的接受能力和自尊心，尽力找出该上课教师的优点，再委婉地提出意见，让评课恰到好处。
最后，专家团队还应加强对学科特色、学科文化等问题的理解，避免听评课时对学科特色定位不准、理解不深，造成评课时产生不必要的争议，也影响自身在附属中学的指导地位。
第三，专家深入附属中学开展教研活动，应充分发挥具有丰富教学经验教师的潜能，落实好传、帮、带，发挥榜样作用，不能忽视对常规教学积极分子的培养，要发挥其以点带面的作用[3]。
专家对精品课堂的理论研究应深入透彻，让附属中学教师在课堂教学中强化目标意识，让课堂教学有的放矢以优化课堂结构，让课堂教学循序渐进以提高课堂教学有效性，让每一节课都能激发学生的求知欲望、培养学生的探究兴趣。在学校组织的各种学科建设的培训和讲座中，专家团队应积极协助构建附属中学学习型教研队伍，并在共同营造的和谐氛围中，树立正确的竞争观和全新的教学质量观，从整体上引领教师队伍的成长。
四、结语
相较于其他中小学而言，附属学校是基础教育领域中的独特存在，其发展依靠了高校的资源优势，在教师培养上也有着得天独厚的条件。学校的教育质量是品牌的核心，没有质量的保证，品牌也就如同虚设，所以学校的管理者和师范大学的建设者都会为了维护品牌的形象而做到最好。教师的水平如何是衡量一所学校办学质量的关键，更是其能否成為名校的基础，正如英国的詹姆士所说的“没有名师的名校，就像没有枪的战士，是不可想象的”。因此，培养名师是创建名校的关键。师范大学附属中学积极探索教师队伍建设的新思路，在推进教师队伍建设的过程中能不断优化学校教师队伍结构，提升教师队伍水平[4]。
在优化教师队伍结构的过程中，合理、有效地利用高校专家资源，以制度为基础，以伦理为导向，关注教师的成长，对F师范大学附属中学乃至其他附属中学教学质量的提升都具有重要意义。
参考文献：
[1]崔志林.浅析附属中学对高校发展的影响[J].新西部，2017（15）：155.
[2]黄小春.浅析中学的听课与评课现状[J].科教文汇（中旬刊），2010（5）：41-42.
[3]李保荣.新时期高中教学管理工作的改革与实践[J].新智慧，2020（20）：23-24.
[4]丁远波.师范大学附属中学管理模式研究[D].北京：首都师范大学，2013.
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