幼儿园美工区域创设的探索实践
李玲
美工活动是幼儿教育中不可或缺的一种活动形式，教师应合理地创设美工区，对幼儿进行适当地引导，为幼儿提供自由创作的空间，让幼儿充分发挥想象力，进行自由地创作。
教师在选择美工区的位置时，应尽量选择比较明亮的区域，以便幼儿操作，保护幼儿的视力;同时要注意靠近水源，以便幼儿在使用颜料时取水、换水、洗手等。例如，笔者所在班级的美工区的位置离水池较远，每当幼儿使用颜料时，美工区就变得异常拥挤，有的幼儿一会儿要洗手，一会儿要换水，他们在操作过程中经常出现洒水、掉颜料等情况，导致班级秩序十分混乱，进而影响了操作进程。在条件允许的情况下，教师应尽量选择更广阔的空间创设美工区，以满足幼儿的操作需求，为幼儿进行团体合作或独立创作提供充足的空间。
由于幼儿年龄较小，身心尚未完全成熟，他们在美工区创作时需要参照技能步骤图，教师应根据活动主题及幼儿的年龄特征制作相应的步骤图，并提前划分好墙面功能区，将其粘贴在墙面上。教师还应在美工区设置涂鸦墙，促使幼儿充分发挥想象力，进行随心所欲地创作。此外，教师需要设置专门的区域展示幼儿的作品，让幼儿通过作品看到自身的成长和进步。
教师创设美工区的目的是让幼儿感知艺术作品的美感，提高他们感受美、发现美、欣赏美的能力，美工区环境和氛围的创设十分重要。笔者在创设班级美工区时，利用纱帐和幼儿的作品进行装饰、布置，将幼儿的作品悬挂在纱帐上，以增强美工区的美观性，方便幼儿进行欣赏。当幼儿完成绘画作品后，他们就会积极地询问笔者：“老师，你看我的画好看吗，可以把我的画挂在纱帐上给其他小朋友欣赏吗？”当幼儿的作品被展示后，他们会产生自豪感，体验到绘画带来的成就感，进而激励其他幼儿更加认真地参与绘画活动。
在美工区的活动中，教师引导幼儿运用材料能帮助幼儿认识生活中的一些事物，促进幼儿思维的发展。教师应引导学生合理地利用材料，并在幼儿收集和整理材料的过程中注意以下几点。
安全是幼儿一日活动的基础，教师在选择材料时应避免较为危险的材料，如玻璃、尖锐的易碎物品、留有残渣的化妆品盒子、易腐烂发霉的物品等，防止对幼儿造成伤害。此外，教师要定期整理材料，及时发现有损坏的材料，进行清理和更新。
不同年龄段的幼儿具有不同的特征，他們需要的材料也有所不同。比如，小班幼儿的动手能力和绘画能力较为薄弱，教师可以提供纸张、蜡笔、水彩笔等材料，让幼儿自由地涂鸦;教师还可以提供毛球、彩泥等相对简单的材料，让幼儿自主操作。大班幼儿的能力逐步增强，了解的知识更多，教师可以提供更加多样的材料，满足他们不同的需求，比如毛线、纽扣、树枝、松果等。此外，教师在班级投放的材料不能一成不变，应为不同能力的幼儿提供相应的材料。对于能力强的幼儿，教师可以提供一些较为原始的、没有经过加工的材料，让他们自由发挥，大胆创作;对于能力较弱的幼儿，教师可以提供一些半成品，让他们在半成品的基础上进行加工。
生活中的很多物品在经过改造后都能变成有趣的美工材料，教师应充分挖掘身边的美工材料。教师可以将收集的材料分成以下几类。第一，自然材料，包括一些树枝、松果、鹅卵石、木片等，可以用来制作别具一格的展示台、小动物等。第二，绘画材料，包括水彩笔、蜡笔、颜料、不同纸张等，教师可以创造这些普通绘画材料的新用法。例如，在美工活动“荷叶满满”中，笔者不仅引导幼儿利用水彩笔涂色，还让他们用水晕染，制作出别样的荷叶，让制作过程充满了惊喜。第三，工具材料，包括剪刀、胶水、双面胶、透明胶等。第四，废旧材料，包括纸盒、纸箱、蛋托、卷筒心、瓶子等，幼儿可以利用这些材料制作手工作品，或是将其作为展示的载体。例如，教师可以引导幼儿将装坚果的透明罐子绘制成特别的样子，也可以指导幼儿将轻黏土作品放进罐子中，变成微景观。教师应收集多种多样的材料，促使幼儿积极大胆地选择材料进行创作，制作更加多样性的作品。
考虑到游戏材料的多样性和丰富性，教师要关注材料的收纳整理。如果每一种材料都被随意摆放，美工区会变得杂乱无章，使幼儿失去创作的乐趣。教师要合理地收纳材料，进行有序地摆放。在选择美工区的柜子时，教师要尽量选择适合幼儿高度的开放式柜子，将不同材料摆放在固定位置，比如将自然材料摆放在最下面一层，将常用的纸张、纸盘放于第二层，引导幼儿绘制不同的标记，以便幼儿拿取和整理，培养幼儿收纳、整理的习惯。教师可以将一些体积较小的装饰材料摆放在第一层，如纽扣、果冻壳、包装袋等。教师可以利用纸杯、蛋托等废旧材料进行收纳，以便幼儿寻找。教师还可以对收纳盒进行装饰，让美工区的台面更有层次感。除了固定的柜子以外，教师还可以向幼儿提供一些可移动的推车，摆放一些常见的美工活动工具，如胶水、剪刀、双面胶等，以便幼儿在操作过程中将推车自由放置在有需要的位置，让活动更加有序。在进行区域活动时，幼儿可将推车移到桌子中间，以便他们顺手拿取需要的工具，在活动结束后，幼儿可以将推车移回原位。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。”教师在美工区开展活动时，要考虑幼儿的兴趣，与幼儿的生活相联系。在活动开始前，教师可以邀请幼儿进入美工区，让他们看一看、摸一摸，猜一猜不同材料的作用，并鼓励他们发挥想象，利用这些材料进行大胆地创作。教师还可以让幼儿欣赏不一样的画作，引导他们认识线条、色彩和造型，培养他们感受美、欣赏美的能力。
一天，幼儿古粒自己带来了一团毛线，跑过来对笔者说：“老师，我想用颜料和毛线画画，我在妈妈的手机里看过这样的作品。”笔者欣然答应了古粒的请求，但是在实际操作中，由于古粒没有经验，尝试几次之后还是没有成功，她渐渐有点失落。这时笔者发现其他幼儿也很感兴趣，于是笔者决定开展一次美术活动“会画画的棉线”，笔者在活动中讲解了用棉线绘画的一些技巧，并将更多的棉线投放到区域活动中，幼儿跃跃欲试，纷纷积极参与。由此可见，幼儿很容易对生活中的一些事物产生兴趣和创作欲望，教师要为幼儿提供机会，给予一定的支持，让幼儿更好地开展美术活动。
幼儿能在生活中接触到各种各样的事物，教师可以根据幼儿的生活经验，选择合适的题材，开展相应的美术活动。在一次角色游戏的过程中，大多幼儿都在“菜场”买菜付钱，幼儿一一跑来问笔者：“老师，我奶奶现在去菜场付钱都是扫二维码，怎么我们这个菜场没有呀，还要去领钱，太麻烦了。”听到这里，笔者顺势问一一：“你知道二维码是什么样子的吗？”一一回答说：“不知道，反正是黑黑的。”对此，笔者提议道：“要不我们一起制作一个二维码，把它放到菜场好不好？”一一听到以后，立刻欢呼起来，拉着笔者就准备动手制作了。笔者为他们准备了一些方块状黑色即时贴，让几名幼儿分工合作，最终制作了几幅大型二维码，并放置于活动区的“菜场”中。幼儿争先恐后地来买菜，一一高兴地对笔者说：“老师，我们的菜场有二维码了，变得更先进了。”这种源于生活又回归生活的活动，能使幼儿的心理得到极大地满足。
在“秋天真美丽”主题活动中，笔者结合秋天的特征，开展了“秋日村庄”“柿柿如意”“大丰收”等美工活动;在“冬爷爷的礼物”主题活动中，笔者引导幼儿开展了“冬日美景”“雪娃娃”“放鞭炮”等美工活动，每一次美工活动都符合主题，可以让幼儿在剪纸、粘贴、画画的过程中加深对主题的认识。
教师是美工活动的倡导者、观察者和引导者，要注意观察幼儿是否在活动过程中学会了技能，丰富了经验。当幼儿遇到困难时，教师要给予适当地帮助;对于欠缺知识经验、动手能力较差的幼儿，教师要积极地鼓励他们，给予相应的建议;对于动手能力强的幼儿，教师应提出更高层次的要求。比如，在美工活动“小鸡出壳”中，教师可以根据幼儿的能力开展不同的活动。教师可以为能力强的幼儿提供剪刀、纸盘、水彩笔等材料，让幼儿自己动手剪出破裂蛋壳的模样，再画上可爱的小鸡;为能力稍弱的幼儿提供半成品的材料，让他们直接操作，用圆圈摆放出小鸡的形态，再进行简单的添画。这不仅能够满足不同水平幼儿的需求，也能让他们体验成功的喜悦，增强他们的自信心。此外，教师还要为部分能力弱的幼儿提供步骤图，以供他们参考。教师要及时发现幼儿在活动过程中的不足，鼓励他们大胆尝试，进行多次练习，使幼儿逐渐掌握技巧。教师还要多夸赞鼓励幼儿，当幼儿有进步时，给予幼儿充分的肯定，激发幼儿的热情。
根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》，教师要引导幼儿初步感受环境、生活和艺术中的美，使幼儿能大胆地表现自己的情感和体验。有效的评价能让幼儿感受成功的喜悦，激发幼儿的积极性，从而提高幼儿的观察力、语言表达能力及感受美、欣赏美的能力。教师不能用自己的眼光和想法看待和评价幼儿的作品，要引导幼儿大胆说出自己对作品的理解，使他们学会欣赏自己的作品，增强幼儿的自信心，使其感受成功创作的喜悦，提高艺术创作的动力。此外，教师要引导幼儿进行互评，让幼儿在相互评价中互相学习、取长补短、共同进步。
教师在引导中班幼儿评价自己的作品时，应以“说”为主。笔者采取了录视频的方式，让幼儿围绕内容、色彩、构图等介绍自己的作品，以锻炼幼儿的语言表达能力，提高幼儿的胆量。教师要将幼儿评价作品的过程以视频、照片的形式记录下来，再将照片打印出来并标记好日期、内容，悬挂在美工区的墙壁上作为装饰，以便幼儿了解自己的学习情况。教师还可以引导幼儿对同伴的作品进行评价，将幼儿的作品放在展示墙上，并请其他同伴评选最佳作品和绘画之星，获得好评最多的幼儿可以得到一份小礼物。教师通过这样的方式，能激发幼儿的创作欲望，提高幼儿评价作品、欣赏作品的能力。
教师对美工区环境进行精心创设，认真收集并整理材料，对幼儿进行有效指导，能提高幼儿感受美、欣赏美、表现美和创造美的能力，让幼儿在美工区域自由翱翔，放飞个性梦想。
（作者单位：昆山市玉山镇朝阳幼儿园）
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