三元一核：,例谈“精教”式教学的设计策略
戴薇
【摘要】在不同教学理念、教学主张的引领下，教学设计的侧重点会有所不同，教学设计的最终指向也会不同。在“精教厚学”教学主张的引领下，教学设计的灵魂聚在一个“精”字上，教学目标的最终指向在于实现一个“厚”字。如何有效设计“精教”，如何有效实现“厚学”呢？本文从教与学的三要素之间的相互关系着手，阐述了课堂教学的设计策略。
【关键词】精教厚学;教学设计;教学三要素
教学的起点是什么？是研读课程标准、分析学情、教学设计。在不同的教学理念下，教师的教学设计会呈现不同的样态，教学设计的三大要素——教学目标、教学内容和教学过程会指向不同的教学愿景。可是，不论教学最终愿景如何，教学设计必须充分把握好教材文本、教师和学生三者的关系，这是实现教学愿景的基础。
一、什么是精教厚学
在课程改革过程中，学校从具体的情况出发，结合教师发展和学生成长的需要，提出“精教厚学”这一教学主张。主张之中，“精教”包含了教师聚焦教学目标，精心筛选有教学价值的教学内容，在教学过程中精简环节、精练问题设计，从而达到提高教学品质的系列教学理念。“厚学”是教师的“精教”所要达成的愿景，涵盖学生学习能力、知识获取、方法习得、素养养成等学习要素[1]。
二、什么是三元一核
“三元”指的是课堂教学的三大主体：教师、学生和文本;“一核”指的是“精教厚学”的理想愿景——教师教得有效率，学生学得有品质。三元是“精教厚学”过程的参与者;一核则是“精教厚学”所要实现的学生学得有品质这一核心目标。在这一目标的实现过程中，学生是主体，教师是主导，而处理好“三元一核”关系的前提是教师必须具备“精教”式教学设计能力。
三、三元一核：指向“厚学”的“精教”式教学设计策略
（一）以学习方法为指向设计教学目标
语文学习离不开大量阅读，但是课堂教学时间有限，不具备让学生大量阅读的条件。所以，教学目标的设定应指向学生课后的阅读兴趣和阅读方法。教师应利用课堂教学中的一篇课文，指导学生在课后自主阅读一类文章，这样的教学才真正做到了让学生学得“厚实”[2]。
例如，部编版小学语文第五册第3课《不懂就要问》是一篇略读课文。叶圣陶先生说：“略读的‘略字，一半系就教师的指导而言：还是要指导，但是只需提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫作‘略。一半系就学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困惑达到解悟，略读时候却已熟能生巧，不需多用心力，自会随机肆应，所以叫作‘略。”
一言以蔽之，略读课文，阅读的内容可以略教，但是阅读方法必须精教。学生只有学会了略读的方法，才会在自己的略读过程中做到“随机肆应”。为此，教师设计本文的教学目标为：通过本课学习，学会在自主阅读、课外阅读中，理解词语的方法和阅读略读类课文的方法。在教学中，教师通过与学生的对话、讨论，引导学生进行自主合作探究，最终帮助学生归纳出看图、做动作、联系上下文、联系生活等多种理解词语的方法。通过课堂教学，教师指导学生总结出略读课文的要点：读通课文，粗知大意，感知人物，体悟道理。
这一课的教学，就文本内容而言，做到了“略”字，但就阅读方法而言，十分“精到”。就是这样的“精教”，让学生在随后的反馈练习中很快掌握了相应的阅读技巧。这样的教学目标设定，应作为阅读教学设计的主要教学目标，让学生习得方法，为学生的阅读服务，这样的教学才是“厚实”的教学。
再以《水浒传》整本书的阅读指导课为例。课外阅读的指导课与日常的课文阅读课是有区别的。要想激发学生阅读这本大书的兴趣，课堂上，教师必须让学生有一种“不读不快”的感觉。所以，本课的教学目标只有一个——激发学生的阅读兴趣。在这个目标引领下，教师将课堂分为三个板块，分别是“玩味人物绰号”“了解人物趣事”和“欣赏人物趣语”，整节课的教学充满了乐趣，学生学得非常开心，课后自然会打开书本一读为快。
不同的课型会有不同的教学目标，但是无论哪一种课型，制定教学目标应是一个“去粗存精”的过程。目标的“精”只有指向学生学习方法的“厚”，才是有价值的目标，这样的教学才是有价值的教学。
（二）以积累为目的精组教学内容
学习语文的过程就是一个长期积累的过程。对古诗文而言，语文积累显得尤其重要。常见的古诗教学，常常分为“知诗人、明诗意、悟诗情”三个板块。所以，在课堂上，教师经常逐字逐句解释诗意，引导学生反复诵读以体会情感。这样的教学也称得上 “精教”，可问题在于这样的教学并不能使学生“厚学”，更无法做到丰厚的积累。
以部编版小学语文四年级上册第21课《古诗三首》为例。本课的三首诗分别是王昌龄的《出塞》、王翰的《凉州词》和李清照的《夏日绝句》。本课的人文主题是“天下兴亡，匹夫有责”，结合这一主题，第二課时的教学重点关注《出塞》和《夏日绝句》两首诗。这两首诗的共同点是借古人来说今天的事、抒今人的情，所以“悟诗情”这一环节是本课的难点，更是本课的重点。
如何在教学中做到“精教”，并引导学生厚学、厚得、厚积呢？课堂上，笔者借学生课下搜集的有关李广的材料使其了解“但使龙城飞将在”一句的含义;借“霸王别姬”的故事使其理解项羽为何“不肯过江东”，此为借古。对于作者要抒什么情，为什么抒情，笔者借王之涣的《凉州词》使学生了解了戍边将士的艰苦，从而使他们明白了《出塞》一诗的诗情。之后，笔者借《题临安邸》使学生了解了南宋君臣在临安的生活状态，用戴复古《淮村兵后》与其进行对比，使学生了解了金占区人民的生活;用陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》与其进行对比，使学生了解了当时人们内心的希望与生活的困苦，从而明白李清照内心所想。这一环节，为学两首古诗，学生积累了四首课外古诗，在读诗过程中，渐渐领悟了诗人所要表达的情感，而不是依靠教师的讲解、灌输。在学生充分体会作者的情感后，笔者引导学生练笔“如果你是带领千军万马的将军，国家被侵，人民受难，你将怎么做？”以此深化人文主题“天下兴亡，匹夫有责”。在学生充分表达后，笔者为学生推荐了岳飞的《满江红》，据此，学生又深层领悟了岳飞的内心情感。这样的教学设计，有利于学生学习、理解诗文，使学生掌握了学习一类古诗的方法（借古抒怀）、积累了相关诗词五首，真正做到了“精教”，实现了“厚学”。
教学内容不等同于教材内容。在教材的基础上，教师要依据教学的需要对教学内容进行筛选、编排、重组。这就是“精”——精选、精编排。在这样的学习中，学生的学习所得一定是基于教材但又大于教材的，这正是语文积累的有效路径。
（三）以素养为中心精编教学过程
语文教学的任务是发展学生的听、说、读、写技能，锻炼学生的理解、思维能力，这些正是学生学习语文的重要目标。在语文课堂上，要想培养学生的语文素养，使学生的听、说、读、写、思得到有效训练，教师就必须掌控好课堂上学、练的尺度，精心编排教学过程。
以部编版小学语文六年级上册第15课《夏天里的成长》为例。这是本册课本习作单元中的一篇说理性散文，文本的要素是“围绕中心把事情写清楚”。从文本的体裁和单元的特点出发，本课学习涉及了读、写、思辨等多项语文素养。为此，课堂教学中，教师必须合理编排教学过程，使这些素养都能够得到训练。
第一板块，教师教第二自然段。首先，教师让学生找出中心句，并围绕中心句圈画相关事物，同时思考如何把中心说清楚，用时大约5分钟。其次，教师用思维导图将本段的结构梳理出来，从而将构段格式清晰地呈现在学生面前。
第二板块，学生以四人小组合作形式，运用思维导图梳理第三和第四两自然段，用时大约20分钟。这一过程就是读、写、思的综合运用。学生只有在充分理解课文内容后，才能准确地画出相应段落的思维导图，只有充分读懂了课文，才能够在导图中表现出第三和第四两自然段的区别。在学生充分讨论、画出导图后，教师组织学生进行交流、点评。
第三板块，教师指导。教师先将三自然段文字的三幅思维导图对比呈现，让学生发现其中的关系，再揭示文章的立意，揭示写文章“以立意为宗，不以能文为本”的意义，用时大约5分钟。
第四板块，学生自主习作。教师用思维导图的形式列出习作提纲，题为“成长中的 ”，空格中可填酸、甜、苦、辣……時间大约10分钟。随后教师点评，重点看学生的习作是否有独特的立意，是否运用了层层递进的层次结构。
从本课的教学过程来看，教师的讲解在10～15分钟间，学生的学习时间在25～30分钟间。针对本文的特点，这样的编排让学生的听、说、读、写等语文基本技能在课堂上得到了充分训练。更重要的是，在这个过程中，依据思维导图，学生的语文思维得到了形象化的锻炼。学生的听、说、读、写、思得到了全方位的训练，这样的语文素养型教学，才是“厚学”的课堂。
对于“精教”式教学设计，教师要充分把握“三元一核”的精髓，充分解读文本、精心备好学情，在“精教”之前，先充分学习，先使自身“厚学”。只有这样，教师才能在教学中有效打通教师、学生、文本三者之间的关系，才能准确把握实现学生“厚学”这一核心目标的有效方法，才能恰当安排教学目标、教学内容和教学过程。
【参考文献】
薛法根，沈玉芬.一课三磨：过一种专业的教学生活[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2019.
管建刚 .我的语文观[M].福州：福建教育出版社，2017.
猜你喜欢 教学设计 基于核心素养提升的初中物理复习课设计中学物理·初中(2019年10期)2019-11-16信息隐藏课程实验教学设计教育教学论坛(2019年44期)2019-11-11探究小学ＳＴＥＭ课程中工程思维培养的教学设计课程教育研究·学法教法研究(2019年23期)2019-11-11高中英语阅读翻转课堂的行动研究考试周刊(2019年72期)2019-11-11硕士研究生公共英语翻转课堂教师应对策略校园英语·下旬(2019年10期)2019-11-07《平面图像处理》课程的混合式教学改革实践科技视界(2019年28期)2019-11-05基于创客教育理念的机器人教学设计框架建构中国信息技术教育(2017年24期)2018-01-05新课程背景下高中历史教学设计策略探讨新教育时代·教师版(2017年44期)2018-01-02合作学习理念下的小学英语教学设计方法研究求知导刊(2017年29期)2017-12-29概念图在高中化学教学中的运用与功能分析课程教育研究(2017年46期)2017-12-27