初中历史情境教学探究
杨晓燕
摘要：随着新课改的盛行，各个学科的教学都发生了变化。在初中历史课堂中，教师锦仅依靠教材内容向学生传递知识，已经不能满足学生的学习需求，且不符合现代教育的发展要求。为此，初中历史教师应该寻求新的教学策略，为学生带来更加丰富的学习体验，情境教学模式深受教师与学生的喜爱，既能够营造活跃的课堂氛围，也能够增强学生与教师历史知识之间的相互互动，从而提高学生的历史理解，帮助学生更好地开展历史学习活动。
关键词：初中历史;情境教学;学习兴趣
在传统的初中历史课堂教学中，教师通常采用填鸭式教学方式，不仅忽视了学生的学习主动性，也降低了课堂教学的效率。情境教学模式能够改善目前初中历史教学现状，在历史课堂中融入一些趣味化因素，提高学生的学习兴趣。同时将一些历史事件进行情景化处理，使学生产生强烈的情感共鸣。能够有效地提高学生的历史理解能力，使学生的历史综合素养得到有效的提升。以下是笔者根据自身的教学实践所总结的教学经验，希望能够为广大同仁带来帮助。
一、故事情境，提高学生学习兴趣
在历史长河中，从不缺乏跌宕起伏的故事，也不缺乏震撼人心的事件。在初中历史课堂中，教师可以根据教材内容选择该历史背景下的历史故事，既能够丰富学生的历史学习视野，同时也能够提高学生的历史学习兴趣。那么教师如何借助故事来创设情境呢？首先，教师要选择与初中生身心发展特征相符合的历史故事，使学生能够引起共鸣。其次，教师在讲故事时要注意自身的语调与肢体动作，从而烘托出相应的故事情境，最后教师应该与学生进行积极互动，将学生带入到故事情境中，从而提高学生对本节课学习的期待值。
例如，教师在教学《西汉的建立和文景之治》时，首先向学生提出一个问题：“大家喜欢刘邦？还是项羽？”此时学生们根据自己的喜好进行选择，并说出自己喜欢的原因，既可以烘托课堂氛围，也可以让学生对本节课学习内容感兴趣。紧接着，教师为学生讲解刘邦打败项羽，建立西汉的故事。此时学生们听得津津有味，直到故事讲解完毕。有的学生听完故事之后，会再次发表自己对刘邦和项羽的看法，而有的学生必定会问：“刘邦建立西汉之后，是怎样对待他的兄弟？怎么治理国家的？”教师便可以根据此问题引出本节课的主要教学内容。
二、问题情境，引导学生学习思维
问题是引导思维的重要线索，在初中历史课堂中，教师可以根据教学内容为学生创设一个问题情境，引导学生的历史思维，帮助学生进行思考，从而提高学生的历史探究能力。教师在创设问题情境时，需要考虑多方因素，首先是问题，、难度应该符合本班学生的实际情况;其次是问题与情境要有较高的契合度，不能为了问题而问题，从而导致学生并不能从情境中找出与问题相关的信息;最后问题的情境应该具有较高的引导性，能够使学生开展思维探究，帮助学生更好的理解历史知识。
例如，教师在教学《第一次工业革命》时，为学生描绘了工业革命时期人们的生活，以及工作内容，并向学生展示了很多人对第一次工业革命的评价。此时课堂被第一次工作革命的各种信息包裹，学生也在此情境之下。此时教师便可以提出问题，让学生在情境中思考问题，并形成具体的历史思维。如：“工业革命的开端是什么？蒸汽机的使用为人们的生活带来什么影响？对生产力产生什么影响？第一工业革命对我们的启示是什么？”
三、活动情境，增强学生历史理解
当然，学生长期处于较为单调的学习体验中时，会对充满趣味的活动有较强的兴趣，为此，教师可以在初中历史课堂中创设活动情境，帮助学生更好的学习历史知识。教师在创设活动情境时可以与故事情境进行有效的结合，针对故事情节开展角色扮演活动，让整个课堂氛围变得更加热烈，同时也能够提高学生的学习兴趣，当学生作为当事人参与到特定的情境中时，会有效地增强学生的共鸣感，使学生更好的理解当时的时代背景下，为什么会有该事件的产生。
例如，教师在教学《明朝的对外关系》时，需要学生掌握郑和下西洋与戚继光抗倭两个历史事件。此时教师提前找几名学生，将这两个事件改编成短剧，并通过课下时间进行练习。最后这几名学生在课堂中进行演绎，既能够活跃课堂氛围，也能够让学生的学习兴趣高涨。此外表演的几名学生也会在演绎过程中形成强烈的角色共鸣，有效地提高自身对本节课内容的理解，而其他学生也会在情境中被感染，从而理解明朝的对外关系等相关知识。
四、三维情境，丰富学生学习资源
随着科技的快速发展，越来越多的信息技术设备入驻教室，不仅方便了教师的教学，同时也为学生带来了更为新颖的学习体验。在初中历史课堂中，教师可以借助多媒体设备为学生创设三维情境，将画面声音进行统一，并播放给学生观看与收听，既能够让学生直观的看到各种历史事件的发展，同时也能够丰富学生的学习资源，帮助学生了解更多的历史知识。为此，初中历史教师应该提高自身的信息技术操作能力，在课堂中灵活地运用多媒体设备，为学生创设特定的为情景。
例如，教师在教学《宋元时期的都市和文化》时，可以借助多媒体向学生具体地展示宋元时期各种民俗文化、经济发展、建筑特征，服饰特点等，使学生在心理产生具体的印象，防止学生长时间观看古代电视剧，对各个时期的文化特征出现模糊的印象。此外，教师还可以为学生宋元时期的音乐文化，搭配一些真实的历史画像，为学生创设一种真实的历史情境，同时教师也可以向學生进行适当的讲解，既能够丰富学生的历史学习资源，同时也能够提高学生的历史学习兴趣。
综上所述，情境教学在初中历史课堂中发挥着重要的积极作用，历史教师应该关注情境教学的创设方式，并在未来的教育道路上积极探索情境，教学本身的教育价值，从而根据实际情况设计出多元化，科学性的情境教学策略，为学生带来更为丰富的学习体验，既能够提高学生的历史学习动机，同时也能够提高学生的历史学习能力，使学生的历史综合素养进一步提升。最后希望初中历史教师能够转变自身的教学理念，为学生带来新颖的学习活动，帮助学生进一步提高自身的历史核心素养。
参考文献：
[1]雍建义.情境教学在初中历史教学中的创设与运用[J].知识文库，2021（01）：
61+63.
[2]刘杰.情境教学在初中历史教学中的应用[J].试题与研究，2020（35）：67.
江苏省苏州工业园区星浦学校
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