加强说，适当写，为中年级习作教学铺桥引路
封雪枫
[摘 要]为了帮助学生克服“怕作文”的心理，教师在低年级可采用加强积累、说写结合、适量扩充等策略展开教学。这能够降低写作的难度，激发学生的写作兴趣，为学生更好地步入三年级的习作学习铺桥引路。
[关键词]低年级;加强说;适当写;习作教学
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）18-0022-01
一直以来，“写作难”是语文教育工作者心头的痛。很多学生到了三年级对语文学习的热情会出现锐减的现象，就是因为“怕作文”。万丈高楼平地起！要想让学生克服“怕作文”的心理，始终保持学习语文的热情，教师必須在低年级语文教学中“有所为”。经过探索实践，笔者认为，让学生多练说，与大人一起写，用成果分享来激励，用插图来加餐，是比较有趣有效的教学途径。
一、鼓励说，延展学生的写话“半径”
低年级的学生词汇量少，因此进行组词说句的训练尤为重要。这就要求教师在平时的教学中，要积极创设说话情境，培养学生口头说话的能力，然后引导学生写句子，将口头语言经由思维加工、重组变成书面语言。教师尤其要引导学生恰如其分地运用动词、形容词去描绘某种事物或表达某种感情。
如果从一年级开始，教师上课时能选择一些生活中的高频生字，让学生练习口头表达，学生的口头表达能力就会逐渐提高。词汇量大了，学生就会喜说乐写。我的做法是，给学生创设说句子的机会，充分利用“语文园地”中的“词句段运用”和口语交际课，引导学生组词说句，进行句子的说话训练，创设一种宽松、和谐、积极的氛围，让学生“以我口写我心”。这样，每一个学生都得到了锻炼，他们的写话半径就会不断扩大，就能为写作打下基础。
二、鼓励写，踩实写话练习的切入点
学生从咿呀学语开始，口头语言就已孕育萌芽，就形成了口头语言优于书面语言发展的现状。学生爱说的，就是最宝贵的话语，将这些话语写下来，就是最本真的素材。但由于学生的书写能力还比较弱，真的是“说来容易写来难”。因此，教师在鼓励学生“说”的基础上，必须进一步鼓励学生大胆去“写”。
我充分利用“与大人一起写”的活动，让学生说，大人写，或者学生不会写的字词让大人帮着写，使学生逐步从扶着写到自己能写，写作能力获得了螺旋上升。当然，“与大人一起写”还需要学生家长的支持与配合。为此，在学生刚入学不久，我就召开家长会，讲明此项工作的意义，得到了家长的大力支持。平时，我把班上和校园里的一些事情记录下来，通过微信群发给学生家长，让他们将其作为指导孩子练写的素材。如：我的学校叫什么？我们班的教室在哪一层？我们班有多少个同学？我最好的朋友叫什么名字？学生可以自由选一两个素材来说、写。这样有序推进，学生在“与大人一起写”的过程中能力就会得到不断提升。
三、分享成果，激发写话的兴趣
做自己感兴趣的事是享受，和别人分享自己的成功也是一种快乐。我为学生设置了成长日记记录本，让他们把当天做过的、看到的、想到的事跟家长分享，家长与孩子一起记录下来之后，再和孩子读一读，让孩子感到把说的话转换成文字也是很有趣的。同时，我还经常抽取一些学生的本子，选取一些有代表性的语段在班上读，让他们获得成功的感受。彼时，我还会因势利导，引导学生把语段修改修改，激发他们“写”的兴味。从一开始，是我提供话题说，到我引导学生自己找话题说，学生的写话热情和写话水平得到了不断提高。这种训练每周进行两三次，既有利于促进亲子交流，让学生学会与家里人分享所见、所闻和所想，又能够为他们以后的写作打下基础。
四、巧用插图，为写话适当“加餐”
看图写话是小学低年级语文教学的重要组成部分，是培养、提高学生认知能力、形象思维能力和表达能力的主要途径。统编教材里“语文园地”中的写话训练比较有限，如果不进行适当 “加餐”，到了三年级，学生准备不足，就会对作文望而生畏。
我在教学中，除了用好教材里写话的资源外，还充分用好语文课本、道德与法治课本里面的插图，或者从网络上下载一些合适的图片，来适当增加看图写话练习。练习做到循序渐进，遵循由易到难的原则。由单幅图到多幅图，先引导学生充分说，给予他们足够的时间练说，鼓励他们大胆说;再让学生完成填空式的习作，并鼓励他们自己拓展到图外并想象情节的发展;最后慢慢放手，让学生独立完成“看图意、写心意”的练习。
总而言之，低年级的语文教学，趣的激发不可少，练的铺垫更重要。教师要遵循学生的学习规律，找准促进学生语言生长的着力点，为学生搭设言语实践的“扶梯”。加强说，适当写，让学生在真实的学习中提高语言建构能力。这样铺桥引路，才能让低年级学生对写话充满信心，才能顺利、平稳地把他们引向中年级的习作训练。
（责编 刘宇帆）
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