古诗教学之“乐”在于“读”
汪洋
摘要：古诗词是中华民族珍贵的遗产，是我国民族文化的重要组成部分。它以其精练的语言，丰富的想象，深邃的意境传唱千年而不衰。小学古诗教学，对提升学生人文素养，激发学生对优秀传统文化的兴趣有着举足轻重的意义。小学语文教师，不仅要善于站在学生的角度看问题，激发他们的学习兴趣，也要积极探索出新的古诗教学方法，多措并举，丰富教学手段，让每个孩子热爱古诗词，热爱祖国优秀传统文化。
关键词：古诗教学兴趣想象心境读诗之趣传统文化
古诗教学，是语文教学的重要组成部分。统编教材一至六年级编入了129首必读古诗，约占所有篇目的30%，可分为爱国情怀、亲情友情、自然人文、立身行事四大类。学好古诗不仅提升孩子语文素养，对孩子“三观”的导向、民族文化的认同都有着重要的意义。古人云“书读百遍，其义自见”是有特定的道理的，但古诗教学绝不是倡导古代私塾似的死读硬背。作为现代教师，要通过各种形式，让学生喜欢读诗，在读中体会古诗的乐趣、魅力，这才是关键。
一、书声琅琅，寻求读诗之趣
小学课本中的古诗句子押韵，不仅便于吟诵和记忆，也赋予作品应有的节奏、声调谐和之美，因此要鼓励学生多读，在读中感受古诗的语言之美、节奏之美。《语文课程标准》对诵读优秀诗文有明确的要求：诵读中注意语调、韵律、节奏等变化，从而了解作品的内容，体会作品表达的情感。特别是在低段古诗教学中，节奏、韵味是孩子最容易把握，也最喜欢的。
片段一：部编版二年级上册《望庐山瀑布》朗读教学
师：谁来试试，读好这首古诗？
孩子们踊跃举手，争先表现，请两位读完，老师给予鼓励。
师：这两位同学读得很棒，但……没达到我想象的好。
生：哪里不好？（用接着期待的目光等待我的解释）。
师：缺少点节奏，如果读出古诗的节奏，听起来就会有一种韵律之美。老师来读，请同学认真听。
日照香炉/生紫烟，遥看瀑布/挂前川。
飞流直下/三千尺，疑是银河/落九天。
范读后，学生再根据停顿号的提示，很容易就掌握朗读技巧。学生读诗兴趣高涨，这时再让孩子朗读，齐读，很自然的就会在读中感受到诗句的节奏之美。在此基础上还可以创新诵读形式，如拍掌、拍桌子打节拍、古诗新唱等方式读，从中感受读诗的乐趣。如〖BP（〗：在这节课中我进行一种〖BP）〗“和声读法”，受到孩子热烈欢迎，在之后的古诗教学中，孩子们都积极参与。具体方法为：男生读“日照香炉生紫烟”，女生和“生紫烟”;男生读“遥看瀑布挂前川”，女生和“挂前川”……整体有一种二重唱的和声效果，整齐，有气势，有韵律。孩子们在这种积极创新、充满个性的读法中，个个张开口、动起身，都爱上诵读古诗。
二、读中想象，感知画面之美
于永正老师曾说过：“诗是浪漫的，充满想象的。我们要通过朗读，让学生充分发挥想象力。”小学生比较爱思考，这是他们的天性，他们想象不受束缚，在古诗教学中教师要善于把握这一特征。许多古诗都留有想象的空白，如果老师只注重字面意思，逐字逐句解释，不仅破坏古诗所要呈现的画面，也扼杀了孩子丰富的想象力与创造力，这时需要老师善于发现空白，恰当引导。
片段二：人教版第二册《小池》朗读教学
学习“树阴照水爱晴柔”
师：说说树荫在哪里？
生：在池水中。
师接着问：“池中的水怎么样？”
相机出示：池水
孩子的想象是不受限制的通过小组交流、讨论，他们滔滔不绝，回答让我非常吃惊。“池水绿绿的，像树叶一样绿。”“池水清清的，像明亮的天空。”“池水一闪一闪的，像有无数个星星。”“池水非常清澈，像一面镜子”。……
师再引导：池水清澈明净，就像一面镜子，那池边的柳树此时在干什么呢？
学生自然联想到：柳树在那里美滋滋地照镜子呢！在老师适时引导下，孩子们大胆想象，“树阴照水”那种宁静之美构现于脑海之中。
语文课本中的插图，都是精挑细选出来的，最能表现古诗内容的画面。低段学生理解能力弱，图画能直观地让孩子体会古诗意境，其在古诗教学中不能忽视。如古诗《赠刘景文》中“荷尽已无擎雨盖”，这是一幅怎样的画面呢？逐字解释，低年级孩子理解起来难度偏大，也肢解了诗句所表达的整体意境，教师讲台上自我陶醉的描述，孩子们却云里雾里。〖BP（〗看看文中荷花池里，看到了什么？孩子们细心观察，真实表达，深秋时节萧瑟的景象自然呈现在孩子们脑海之中。〖BP）〗
三、读出真情，体会诗人之境
每一首古詩背后都寄托着诗人内心的情感、心境。如《冬夜读书示子聿》的家国情怀，《悯农》对民生的忧思，《九月九日忆山东兄弟》的思乡情结，《山行》对自然的眷恋……在孩子学习古诗时，教师要适当点拨，引导孩子有意识地较深层次地理解古诗。点拨要有度，要尊重学生主体意识，根据孩子的兴趣爱好，要有侧重点拓展。
如教学《悯农》一诗时，我问：你们读这首诗内心有什么感受？生回答：难过，同情那些农民。我说：我也是这样的感受，那你们知道为什么“四海无闲田，农夫犹饿死”吗？看到孩子们急切等待答案，我知道这是拓展历史知识的好契机，于是我补充古代劳动人民终日劳作而不得温饱的实际处境，体会诗人李绅对农民的同情和对剥削阶级的愤慨。
每首古诗都是诗人在特定的时代背景、生活环境中创作的，它表达了诗人内心真实的情感。古诗诵读，读出诗人心境，也就在读出节奏、韵律的基础上赋予了古诗灵魂，孩子在读中情感受到熏陶，提升了人文素养。
四、诵读中增强中华优秀传统文化认同感
新课标明确指出：语文课程对弘扬和传承中华优秀传统文化，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的作用。中华古诗词蕴含着中华传统文化的基因，读诗、品诗便是体会人物的情怀、年华的魅力，探索人生的意义。
在《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》这些古诗中，了解中华传统节日历史之久远，传统习俗之由来;在边塞诗的诵读中领略爱国志士，舍家为国，舍生忘死的爱国热情;读杜甫诗篇时感受古人忧国忧民的宽广胸怀。就拿“托物言志的诗”来说，王冕的《墨梅》，墨梅不要人夸好颜色，只愿给人间留下清香之气，实际上是借梅喻人，表达自己坚贞不屈的态度以及不向世俗献媚的纯洁情操;郑燮的《竹石》，表面上写竹的坚韧不拔，实际上是表达自己刚正不阿、顽强不屈的品格以及不向邪恶势力低头的高风傲骨;于谦的《石灰吟》，采用象征手法，字面上是咏石灰，实际借物喻人，托物言志，表现了诗人历经千磨万击，也要留下纯洁高尚的品质。这些都淋漓尽致的表达出作者内在的高尚气节，这些都是民族精神、民族文化。传统文化的熏陶是耳濡目染、润物无声的。学生在长期的古诗学习中受到潜移默化的影响。
总之，古诗教学激发孩子兴趣是关键，而诵读是孩子最喜欢的方式。读的方式，读的层次，读的深度需要教师把握。古诗词是我国古代人民智慧的结晶，是祖先留下的宝贵财富，作为小学语文教师，肩负传承优秀传统文化的重任。如何传承？就先从古诗教学做起，从诵读古诗起步，让孩子喜欢中国古诗词，爱上中华文化。
参考文献：
〖1〗中华人民共和国教育部.语文课程标准（2011年版）〖M〗.北京：北京师范大学出版社，2012.
〖2〗崔增亮.小学古诗词教学研究〖M〗.北京：首都师范大学出版社，2017.
〖3〗张燕燕.小学语文古诗词教学研究〖J〗.学苑教育，2018（01）：19.
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