“文学短评”写作教学设计
郝友斌
【教材内容】
统编版普通高中语文必修上册第三单元“学写文学短评”。
【写作主题解读】
统编本高中语文必修（上）第三单元写作任务为“学写文学短评”，“学写”是对高中生写作文学短评的能力层级规定。文学短评属于文学评论。高中生学写文学短评一般只要求对具体的文学作品进行分析和评价，在此基础上写出一篇结构完整、层次清晰、观点鲜明、语言流畅、叙议结合的鉴赏类文章。
文学短评是针对文学作品进行评论，文学短评的写作过程，是对文学作品之美——内容的精深和形式的完美——的发现、评析的过程。因此，学会分析和评价文学作品是撰写文学短评的前提和基础。写文学短评，能训练学生对文学作品的感悟、理解、思辨能力，从而准确把握作品，深刻理解作品内涵，从而提高鉴赏能力。文学短评写作取材范围广，如主题思想、作品形象、艺术手法、构思技巧、语言特色等，写作时只着重抓其中一点，不必面面俱到。
【教学课时】 两课时
第1课时
【教学目标】
1.明悉文学短评的文体特征，会区分文学短评和读后感两种文体的界限。
2.了解文学短评写作的基本要求，把握“叙”与“议”的关系。
【教学条件分析】
该教学内容编排在语文必修上册第三单元，教学时段是高一上学期，面对高一学生，课本没有提供文学短评范文。此阶段，学生不仅缺乏文学短评的写作实践，而且对其文体特征也不明晰。因此，首先应该提供范例使学生了解“文学短评”这一体式的基本特征和基本写法。另外，学生初次接触文学短评，还需帮助学生区分读后感与文学评论的界限，以免混淆。
【教学步骤】
一、激发动力
文学评论通过对文学作品的分析、评价，影响读者对文学作品的理解和鉴赏，从而直接关系到文学作品的社会作用的发挥。如金圣叹评点《水浒传》《西游记》，毛宗岗评点《三国演义》，脂砚斋评点《红楼梦》，评点扩大了小说的影响，提高了读者读小说的“眼力”。
文学短评的写作过程，是对文学作品内容的精深和形式的完美的感悟、发现过程，也是对文学作品之美的感悟、发现的个性化的表达过程。要想深入的了解作品，了解其中深意，就必须要对其深入思考，以便充分感知作品之美。文学评论写作可以帮助我们更深层次地了解作品，也有助于我们自身语文素养的提升。高中生写文学评论，一般只要求对具体的文学作品进行评论，评论的重点是作品的内容、语言和表达技巧。
二、告知目标
本节课的学习任务是明悉文学短评的文体特征，学会区分文学短评和读后感两种文体的界限，了解文学短评写作的基本要求，把握“叙”与“议”的关系。
三、呈现材料
阅读下面的文学短评，了解其文体特征，按要求回答问题。（课前印发的纸质资料）
表现愁情：量化具象，别具一格
——“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”技法评析
古今写愁的句子，不胜枚举，有表现忧郁惆怅的“少年不识愁滋味，而今识尽愁滋味”，有表现伤时忧国的“白头搔更短，浑欲不胜簪”，也有表现爱恨情思的“三千青丝变白发”，而“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”表现的是社稷倾覆的亡国之愁，李煜用高超的技法，将其愁表达得浸心，而又可感可见，别具一格。
自问自答，愁情浸心。李煜写愁，不是直接写他如何愁，而是用自问自答的形式来引出他心中的无限愁意。“问君能有几多愁”，乍看平常的句子，可当把它放到一个孤独寂寞的人身上就别有一番意味了。作为亡国之君，李煜心中的无限忧愁无人来问，无人可以倾听，无人可以来帮助排解，以至于他只能自问自答，“你心中的愁恨有多少啊，大概就像东流的滔滔春水一样，无穷无尽。”孤独寂寞只能依偎自己，这样的表达，使他的寂寞更加孤寂，愁情显得更浓厚深重。如果没有这发人深思的设问形式，则全然无此妙处，甚至会使词句的起承转合显得生硬。
巧用量词，心愁可感。“几多愁”，“几多”与“多少”意义相近。诚然，“几多”本无特色，可若与“一”相联系，就自然而然形成一种反差，引起读者对作者“愁量”的关注，再接下文“一江春水”，让人有恍然大悟之感，不是“一杯愁”“一把愁”，而是“一江春水”般的愁，短短几个字，寥寥数语便紧紧扣住了读者的心，显出这忧愁之深。同样的，像李白在《蜀道难》中“一夫当关，万夫莫开”，量词的相对，更彰显蜀道的危险高耸。由此可见，巧用量词对于深化情感具有出乎寻常的表达效果。
具象思维，忧愁可见。李煜表现他满腔忧愁，不是抱怨似的说我愁啊愁，而是将他的愁具象化，用长江之水喻亡国之痛。“一江”，有盈满之意，春天冰化雪消，江河水量最大，以“春水”喻愁，更是浩荡不息。一江春水东流，前浪后浪层层叠叠，犹如新愁压旧愁，无休无止。作者胸中那快要被忧愁窒息的感觉跃然纸上，直观可见，未多言愁，愁情便自然而然地流入了心间，比直接言愁更具表现力。这里可以类比《阿房宫赋》“钉头磷磷，多于在庾之粟粒;瓦缝参差，多于周身之帛缕;直栏横槛，多于九土之城郭;管弦呕哑，多于市人之言语”，此处未言秦的纷奢，而秦的纷奢已鲜明可见。由此可见，将抽象的事物具象化是增强文章感染力的一大法宝。
“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”已经成为千古绝唱。李煜运用自问自答的句式，巧用量词，运用具象思维设喻，造就了这一千古名句。
问题1：说说这则短评在写法上有哪些特点？（学生能说出一两个特点及其理由即可。目的是让学生初步感知文学短评的文体特征）
问题2：作者是怎样安排文章的结构和思路的？（学生书面回答，完成后相互交流并做修改，然后展示书面答案）
明确：“总—分—总”结构模式。
①“总”，就是开头用简短的语言，把这篇文学短评总的内容概述出来。先概述评论对象“表现的是社稷倾覆的亡国之愁”，引入短评，再用精练的语句，提出短评的中心观點用“高超的技法，将其愁表达得浸心，而又可感可见”。
②“分”，从不同角度，分别对照评论对象，举例评议上文的中心观点。把中心观点“高超的技法”分解成三个维度：自问自答，愁情浸心;巧用量词，心愁可感;具象思维，忧愁可见。有的放矢地列出了鉴赏评析的要点，采用叙评结合的手法，对照作品，对自问自答的设问句式、如何巧用相对的量词、如何运用具象思维设喻三个方面作深入的分析。
③“总”，就是在结尾对全文进行归纳总结。运用自问自答的句式，巧用量词，运用具象思维设喻，造就了名句。
四、指导学习
文学短评写作有哪些基本要求？
1.采用叙议结合的写法
文学短评采用叙议结合的写法。叙，是根据评论的需要用自己的话有针对性地对作品内容的概括、复述、介绍或摘录引用。议，包含分析和评价两方面。分析，是对作品的思想内容、艺术特色等进行解释的过程;评价，则是通过分析得到的结论，即对作品或作者艺术创作的总的看法，也就是文学短评的中心论点。“叙”与“议”的关系，实际上是论据与论点、材料与观点的关系，“叙”是为“议”服务的;“析”与“评”的关系，实际上是论证与论点的关系，“析”是为“评”服务的。如果说“叙”解决“是这样”，那么“议”解决“为什么是这样”，“评”解决“怎么样，这样好不好”。
动笔写：以《表现愁情：量化具象，别具一格——“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”技法评析》为例，分析这篇短评是如何做到叙议结合的，然后填写下面表格。
2.聚焦评论点，见微而显著
就文学作品而言，可供评论的方面很多，但不要贪多求全。选择的评论点尽可能集中，聚焦某一个点，这样才能见“微”而显“著”，以“小”见“大”。如果想要面面俱到，结果却是面面不到，或者变成泛泛而谈。譬如“艺术手法赏析”，涉及表达方式、修辞手法、表现手法等多个方向;其中“表达方式”，又包括叙事、描写、议论、说明、抒情等多个方面。800字左右的文学短评，不可能面面俱到。写作时，只能抓住其中的一“点”，集中笔墨，作透彻分析，深入挖掘。选择的评论点应是自己閱读时感受最深刻的一点，如新颖的开头，耐人寻味的结尾，富有哲理的语言及独具匠心的艺术构思等。
五、落实训练
1.下面文段以《琵琶行》第二小节为评论内容，从文学短评的角度来看，该文段有什么问题？
文段：这段文字语言优美，生动形象，表现了琵琶女高超的弹奏技艺……这段文字还运用了融情于景的表现手法，结尾用“江”“月”意象，渲染了当时感伤的氛围，且结构上呼应了开篇“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”奠定的感情基调。
学生讨论后回答。
明确：评论点不聚焦。语言、表现手法、结构三个方面在一段里面都做评论，面面俱到，只能泛泛而谈。文学短评在很短的篇幅中，不可能涉及很多头绪，可以就上文的某一方面深入分析。
2.对比阅读两篇文章（《追忆杜甫，追忆一颗漂泊的心——读〈登高〉有感》和《字中显真情，悲从字中来——〈登高〉颈联中炼字技法对表现人物情感的作用》），找出读后感和文学短评的不同点，填写后面的表格。
（课前印发的纸质资料）
学生填写表格，展示后明确：
《追忆杜甫，追忆一颗漂泊的心——读〈登高〉有感》是读后感，是结合作者的经历，联系自身现实而写的感想、体会、收获。叙述的文字多，分析评价较少，叙多议少，还有抒情的句子，主观感发的色彩较为鲜明。
《字中显真情，悲从字中来——〈登高〉颈联中炼字技法对表现人物情感的作用》，是文学短评，是对作品作客观的分析和评价。
写文学短评，要注意“评”（评论）和“感”（读后感）的区别。如果不能区分读后感与文学评论，将会导致在进行文学评论写作的时候大谈自己的感想感受，这是我们很多同学刚接触文学评论写作时候经常遇到的问题。利用感悟代替评论，对阅读材料进行简单的概括和引用之后就大谈其体会和感受。实际上，读后感带有较强的主观色彩，读后感主要追求读者对材料的感想、体会和认识，需要与现实生活有效联系起来。而文学评论是对作品本身的优劣好坏进行客观的评价和分析，通常不会涉及现实生活，与读后感有着本质上的区别。只有明白了这两者的不同，才可能写出一篇合格的文学评论。
六、评估总结
本节课，通过实例分析，明悉了文学短评的文体特征，知道了文学短评的结构和思路是怎样的，了解了文学短评写作的基本要求，理清了“叙”与“议”的关系，还区分了读后感和文学短评两种文体的不同点。同学们对文学短评已经有了一定的了解。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有动笔写，才能真正掌握文学短评的写法。
七、迁移巩固
从本单元的诗歌中任选一首，写一篇800字左右的文学评论。要求：①选择你自己感触最深的一点来写;②自拟标题，标题形式：主标题+副标题;③“总—分—总”结构模式。
第2课时
【教学目标】
1.掌握文学短评的写作要领。
2.学会寻找写作触发点。
3.学会确定评论点。
4.梳理整合写作提纲。
【教学条件分析】
通过上一节课的学习及课后阅读与习作，学生有了文学短评的文体意识，能够区分读后感和文学短评两种文体界限，也了解了文学短评写作的基本要求。
【教学步骤】
一、激发动力
文学短评的写作立足于作品阅读。其中，阅读作品必须细，才能找准评论的触发点。刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“将阅文情，先标六观：一观位体，二观置辞，三观通变，四观奇正，五观事义，六观宫商。斯术既行，则优劣见矣。”
二、告知目标
文学短评的写作，大致要经过如下四个步骤：阅读作品寻找写作出发点、确定评论点、梳理提纲、开始写作，这节课的任务主要学习前三个步骤的内容。
三、呈现材料
文学短评的写作要领有哪些？学生先讨论交流，老师再展示。
1.细读文本，定评论点;2.小处入手，深入开掘;3.叙议结合，以议为主;4.构思合理，结构清晰。
四、指导学习
1.寻找写作触发点
文学短评的写作，大致有“细读深悟、定评论点、梳理提纲、开始写作”四个步骤。准确把握作品内容，深刻理解作品内涵，会分析作品的写法是撰写文学短评的前提和基础。因此，写文学短评，首先要对文学作品细读深悟，研机析理，寻找写作触发点。
“读什么”“怎么读”“读出什么”直接影响着文学短评写作的内容与方式，从而影响着“定评论点”;而“写了什么”“怎么写的”指向写作需求的阅读能促进阅读的深度与广度。
理解性阅读是基础性阅读，主要读“作者写了什么”——写作内容，“作者怎样写”——写作形式。“作者想说什么”——写作意图。
思考1：《念奴娇·赤壁怀古》中，作者忆周瑜时，却写了“小乔初嫁了”，作者这样写的意图是什么？
思考2：《声声慢》“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”中叠词的使用和“愁”的表达具有怎样的关联性？
有何启示？
启示：写作触发点主要源于写作意图与写作内容是否具有一致性，表达形式与写作内容是否具有适恰性等。
评价性阅读是在理解性阅读基础上对作品做出的鉴别、欣赏，是审美鉴赏与价值判断，通常指向“你觉得怎么样”。
思考3：《琵琶行》中琵琶女的出场和《红楼梦》中王熙凤的出场写法有何异同，为什么？
思考4：对比分析《琵琶行》中音乐的描写和《李凭箜篌引》中音乐的描写。
有何启示？
启示：写作触发点的激发要引进一个比较的对象，在比较中评价作品的优劣得失。
2.确定评论点
“定评论点”切入口要“小”，不能面面俱到。要抓住所要评论的作品的闪光点，即作品思想内容和写作特色的地方或自己最有感触的地方进行评论，避免泛泛而谈，没有重点。“评论”贵在透，要体现层次性和时鲜性。适恰的写作角度和评论点决定着写作的广度与深度。可从以下視角确定评论点：
①诗歌感情，如学习杜甫的《登高》，可定评论点为“杜甫的悲情”。
②言语形式，如学习李清照的《声声慢》，可定评论点为“叠词的奥妙”;
③表现手法，如学习《琵琶行》，可定评论点为“琵琶女人物塑造技法”;
④抒情形象，包括人物形象和物象，如学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，可定评论点为“周郎形象”。
思考5：研读《念奴娇·赤壁怀古》，至少确定二个评论点。
3.梳理整合提纲
将评论点分解为几个分论点或具体的方面加以多维评述。例如，以《字中显真情，悲从字中来——〈登高〉颈联中炼字技法对表现人物情感的作用》为例，审视的维度有：
①时空视角，巧用数字，跨越时空。“万”“百”结合，跨越时间，穿越空间，诗人颠沛流离之悲意，便从“万”“百”二字展现。
②意象视角，诗人“秋”前言“悲”，似是雪上加霜，悲从秋来，意蕴深远。
③语境分析，诗人本希冀于仕途，为百姓请愿，但如今孤身一人，连自身性命都难以保证，“独”正是诗人忧国忧民的写照，孤身一人，悲自忧国。
思考6：基于《念奴娇·赤壁怀古》确定的评论点，将其分解为三个具体的方面加以多维评述。
五、落实训练
按照以下步骤，完成文学短评写作的准备任务。
1.我细读了 写的作品______，对文中_______感触最深。
2.我对文中_______感触最深是因为（先写原因，再梳理、分类、归纳）。
3.为了对“感触最深点”进行理性分析，我查询、搜索、阅读了以下参考文献（请注明参考文献出处）。
4.结合作品内容对“感触最深点”进行理性分析。（不少于三个角度）。
5.梳理整合，列出写作提纲。
六、评估总结
这节课从文学短评写作的过程入手，指导学生通过理解性阅读和评价性阅读的方式寻找写作触发点，然后确定评论点，查阅相关参考文献后梳理整合写作提纲。每个环节都提供了问题支架，学生如果严格照此完成任务，即可写出一篇合格的文学短评。
七、迁移巩固
这节课，主要是以古诗文为例来学习文学短评的写法。文学评论包括诗歌评论、小说评论、散文评论、戏剧评论、影视评论等。运用课堂上学习的方法，也可以针对其他文学体裁来写作文学短评。例如，小说评论可以从如下角度确定评论点：评“标题”，评人物命名的艺术性，评文章的结构，评塑造人物形象时运用的手法，评作品中人物亮相的艺术性，评线索人物的妙用，评环境描写的妙用，评作品的语言艺术，评作品主题的挖掘等等。
1.先阅读《红楼梦》第三十三回《手足耽耽小动唇舌 不肖种种大承笞挞》（宝玉挨打），再阅读吴功正所写的文学评论《红楼梦的情节波澜（节选）》。最后，列出《红楼梦的情节波澜（节选）》的思路提纲。
（说明：文章围绕三个基本观点展开论述：“高潮的形成有必然性”“高潮的组织有层次感”“高潮的发生有偶然性”。这都是从文本提炼、概括得来的，又富于学理性，是非常好的文学评论范文。）
2.阅读《水浒传》第十回《林教头风雪山神庙 陆虞候火烧草料场》，以文中描写的“雪”为评论对象，写一篇800字左右的文学短评。
【教学设计亮点】
1.提供典型真实的文段范例（例文皆出自中山市第一中学学生之手），让学生对文学评论这种文体先有感性认识，再进行写法指导，引导学生在感性学习中进行理性分析，符合学习心理规律。
2.设计多样化的写作学习活动，如书面作答展示、文段分析讨论、对比填写表格等，让学生在具体的写作实践过程中运用知识、内化知识。
3.提供写作支架。结构支架，让学生知道文学短评如何布局谋篇;表格支架，让学生知道文学短评与读后感的区别;准备任务支架，帮助学生完成“细读深悟、定评论点、梳理提纲”等文学短评写作的准备任务。
4.以第三单元“学写古典诗词短评”为例，将文学短评写作路径化、具体化，为其他文体短评写作提供了参考。
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