“师之蕴”课例研修提升教学设计能力的方法解读
关景双
教学设计能力是教师的基本教学素养之一，“师之蕴：目标贯通的教学设计”方法是“课例研修提升教学设计能力”的实操经验。课例研修的成果表征：一是教学设计，教学设计是用来上课的；
二是课例报告，课例报告是用来讲上课的。教学设计与课例报告是教师专业化素养的表征，是教师境界及教学经验的课例实证。
“师之蕴：目标贯通的教学设计”包容六大要素。
一、课例主题
课文有标题，为什么教学还要有主题？因为课文就是学习语文知识及素养的例子，主题就是指一类文体知识（如散文读写的《背影》学习课堂）、一类素养（语言、思维、审美、文化）知识（如散文语言《背影》学习课堂）、一类语文知识（散文插叙《背影》学习课堂），一类文学母题（读懂父爱《背影》学习课堂），这“类”知识就是“三维目标”“用教材教”。课堂亦是师生历练语文能力的例子，故而叫“主题课例教学”，指向“学一篇知一类”的教学价值。若要提升课堂绩效，“这一篇”要成为“全篇梳理，全课教透”的“全文教学”。教学素养就是在解读课文与实操课堂中循证历练，在课堂观评与课例写作中实证筛选。
二、观课要点
观察要点要根据“为学而教”“目标贯通”“全文教学”等主题拟定并解读，是教师备课、上课、观课、评课、说课、写课的思路抓手，是寻找有效方法与模式的着眼点，目的是引领教师聚焦课文与课堂，看有要点、研有要领、改有抓手，实现教师在课堂中成长，教学在改进中成熟。渐渐实现明白教师怎么教、学生怎么学。教师依据观察要点，运用“批注设计”观评写课，学期末装订，作为教师听课考核的依据。
三、文本解读
传统教案看不出教师对教材的理解。“师之蕴”编排名家观点，梳理出解读思想：经典文本的结构并不是单层次的，有着待发现的特质；
基于教学解读出合宜的内容；
圈点出符合学情的课时目标……解读是语文教师必修课，是一生必须修炼不止的看家本领。教师解读的功夫直接影响学生兴趣与课堂绩效。“师之蕴”研习孙绍振教授的解读方法逻辑，概括为“解读内涵三层次法”：显性内容、隐性意脉、深邃主旨。“师之蕴”实做课例梳理出“圈点三维目标法”：确定第一维知识与技能，看篇章语段句的“语修逻文”知识；
确定第二维过程与方法，看知识生成和师生认知互动过程；
确定第三维情感态度价值观，看单元主题、文题、文脉、文眼。即“一维看文，二维看学，三维看人”。语文教师细读教材、背熟课文、通透文本就是境界。
四、学情分析
课标新编、教材统编，学情不同，所学各异。“解读内涵三层次法”解读这一课文里有什么，“圈点目标三维度法”圈点这一课时能学什么。而且同一篇课文，阅读教学、作文举例、复习盘点、自读巩固等，所学亦不同。班主任与任课教师才是学情专家，把握学情定课时目标，才能把握教学的针对性，考量教师因材施教的能力。文本内涵显性内容学生一望而知，不需要教；
教师要从隐性意脉和深邃主旨教起，考验教师先学后教、以学定教、少教多学的能力。
五、目标确定
教师实施新教材特别关注单元目标，分解到课（全）文教学目标，再落实到课时目标。单元导语说明人文主题与语文素养“双线组元”目标。目标确定需要五点关注：关注这一学段的课标要求；
关注这一册教材编写特点；
关注这一单元主题与素养；
关注这一篇课文内涵特质；
关注这一班学情接受能力。“三维目标”由第一二维确定教学重点，这是学科工具性知识，课堂必须落实；
第三维确定教学难点，这是学科人文性知识，当堂未必解决。重难点标注目标后边，把握目标双对应，目标贯通环节，教师上课就能心怀目標、环环达标。
六、环节贯通
目前语文教学基本是“问碎文本”“刷课文式”教学。“师之蕴”认为：读出三层内涵，是阅读教学；
还原三层内涵，是写作教学。
课文是学习读写的例子，课堂是示学示教的例子。倡导主题课例教学：围绕课例主题牵动课文示学、贯通课堂示教的“学一篇知一类”语文学习。贯通课型有二：“一维一点”主线贯通，主线就是三维目标最适宜学习之维度、之知识点，围绕“这一维、这一点”贯通“这一篇”；
“文体要素”全线贯通，全线就是把握课文体式之维度、之知识点，围绕“这一篇”贯通“这一类”。
课时目标贯通课堂，目标对应环节。基本环节：猜读文题、速读知意、默读通脉、选读透法、品读悟旨、拓读达类，文路就是学路，文本谋篇结构就是学的逻辑，课时目标与环节统一排序，这样才能把课文学完整、学通透，最后依据课时目标，结合板书，引导学生建构所学知识。课堂要探索“三位一体”的教学课型环节，渐渐实现“教是为了不教”；
尝试一课“三位一体”的教学环节逻辑，从而培养学生自主学习、深度学习的能力。
课堂环节双维表述，前一句“怎么学”，后一句“学什么”，这两维度都是基础教育阶段的教学目标。所谓以学定教，把握“以学”是否从自读自疑、课堂生疑、朗读语感、说明理解、议论观点、方法运用把握预学先学情况；
“定教”是否教方法、教要素、教思考、教追问、教联系、教分析、教概括等。
“师之蕴”培育教师的路径就是“上好课、讲上课、写上课”。“写”被“师之蕴”称为“用笔说话”，即教师将解读、教学、研讨、反思的四步“学—做—行—思”写出来。“写”的前提是课堂观察与反思，“写”是师者积蕴的必由之路，这是以往忽略的环节。好老师都是上课上出来的，写课写出来的，读书读出来的。
“师之蕴”提倡“批注设计的观课范式”。课后，教师根据观察要点，说课、评课、写课，附在“教学设计”后，就成了课例报告。或者说，“教学设计”是脚本，课堂师生互动是实证，整理出来就是课例。
七、执教反思
得失都是经验，成败都是风景。教师最困惑的事情是：感觉似乎心中有，表达却是口中无；
日常课堂能操作，研修对话说不清。教师最难受的，听得似乎懂，做得很丰富，就是说不出、写不好。做课例的支撑点：会的做做，做的写写。
上课要依据课例主题关键词与观察要点，如“师之蕴：为学而教的主题课例教学”观察要点：1.语文素养，课时目标具体化；
2.先学后教，课堂环节对应性；
3.以学定教，师生互动启发性；
4.少教多学，自主建构有效性。反思是为了教学改进、师者进步。改造、营造教育生态是教师成长的根本路径。第二次公开课堂教学后，才能感受进步。课例证明，教师专业方法来自实作式的、批判式的、情境化的、动态感的、众筹式的、人本化的思维。教师实作、做实课堂，才能“越做越知道，越写越智慧，越讲越明白”。所以，教师研修行动的轨迹可以概括为：预学人家的方法—实做自己的课堂—写作体悟的课例。
八、领衔点评或者同伴评论
课堂，教学生学，更是研师者教。教师专业成长无法替代，必须亲历亲为课堂现场，亲身感受评论现场。自己走出或者离脚步最近的经验才是自己的底蕴。“批注设计的观课范式”要做到：课前批注，熟悉设计；
课中批注，思考达成；
课后批注，评论得失。说写思路要做到：概括观点、阐释说明、举证分析。“评学论教的教研流程”要做到：分组观察、梳理得失、小组讨论、执教说课、大组交流，最后必须笔触盘点方法，用笔说话举证梳理。具体操作方法如下：有观察点观察、有实证性筛选、有方法地建议、有逻辑地梳理、有诗意地表达、有主题地写作。研修经验是自己经历的体验，是经过结果验证的有效方法。
总之，实操课堂，需要方法和机智；
看懂课堂，需要心境和眼光。评论课堂；
需要胸怀和睿智；
抒写课堂，才能感知愉悦和幸福。