例谈部编版小学语文识字教学
许泗新
摘要：在低年级的语文课堂教学中，教师要立足文本，培养学生理解和运用语言文字的能力，促进学生的思维发展。识字教学是低段语文教学中的重要内容，遵循“字不离词，词不离句，句不离篇”的语文教学规律，就是要把识字寓于诵读课文的过程中，凭借课文这一识字载体，夯实识字过程，在朗读中理解字词，进而读好课文，提升语文素养。
关键词：部编版教材;小学语文：低年段：识字教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学一年级学生共同的心理特征是喜欢接触形象直观的事物，但又不能专注于某一事物太长时间，记忆力较强，但也很容易忘记。这一心理特征表明低年级的识字教学既要符合识字规律，又要激发学生兴趣。汉字是一种表意文字，它的字型符号象形直观，体现了汉字“以意赋形，以形写意”的造字规律。字理识字法就是依据汉字的造字规律，从形、义、音的关系入手进行识字教学的方法。运用字理识字法，能将抽象的汉字变为形象直观的汉字，帮助学生系统、科学地掌握汉字，在轻松愉快的氛围中收获识字的乐趣。
一、采取灵活多样的教学方式
汉字是一个严密而丰富的整体，每一个汉字的形和义、义和音之间都有着千丝万缕的联系，蕴含着许多造字艺术和规律，掌握这些规律对于拓展学生的识字途径、丰富汉字储备有着重要的意义。部编教材也是依规律呈现生字，教师要引导学生抓住规律学习，激发识字兴趣，领悟识字要领，促进识字教学质量的提高。如部编版一年级上册有许多象形字，像《天地人》中的“人”、《金木水火土》中的“水”“火”、《日月水火》中的“日”“月”等。这些字看似简单，但对于初学的一年级学生来说却有一定的难度，教师可以利用一年级学生直观形象的思维特点借助信息技术辅助教学，利用信息技术图文并茂、音形兼具的优势为学生演绎象形字实物图到象形文字、再到现代汉字的简化过程的动画视频，将抽象的汉字与直观的表象结合起来，触及学生的兴趣点，使他们兴致盎然地参与识字学习。如“人”字的演变，最初的“人”字像一个侧立的人形，这个人还向前伸出了一只手。生动有趣的动画深深地吸引了学生，学生依托信息技术在脑海里唤起活生生的汉字形象，他们对象形字的理解上升到一个更高的层次。对于一些会意字的学习，教师可以充分发挥学生的想象力，鼓励他们用自己的话理解字的意思，调动学生识字学习的积极性和主动性，将识字的主动权交到学生手里。如部编版一年级语文上册《小小的船》里面的“尖”就是会意字，学生用“上小下大，形成尖形”来理解记忆;“忐忑”用“心上上下下，像十五只吊桶七上八下”进行形象记忆......。对于形声字的教学，教师可以引导学生从形和义之间的内在联系进行学习。例如《青蛙写诗》中的“青”，让学生明白声旁“青”可以和“树心旁、虫字旁、目字旁、三点水”等分别组成“情、蜻、睛、清”等，这些偏旁表义。这样一来学生通过一个字的学习掌握一类字的组成规律，加深理解的同时还能根据义组词，如“情感、蜻蜓、眼睛、清水”等。教学实践证明，只要掌握汉字的组成规律，就能使汉字学习变得轻松有趣，学生越学越爱学。
二、加强识字学法指导
识字教学是低年级语文教学的重难点，也是学生语文学习道路上的一道难关。作为语文教师要想法设法降低识字学习的难度，加强对低年级学生学习方法的指导，让学生利用喜闻乐见的方式强化对汉字的识记。如“编顺口溜”“猜字谜”“加一加”“减一减”等。像在学习部编版一年级语文上册《小蜗牛》中的“小”字时学生创编了“一竖一钩，两个小孩在打球”的顺口溜;学习《雪地里的小画家》中的“美”字时创编了“羊字没尾巴，大字在底下”的顺口溜。学生在自主创编中品尝到成功的喜悦，增强识字信心。随着新课改理念的不断深化，自主学习越来越重要，识字教学也要与时俱进，倡导学生自主识字，但自主学习的前提是会学。这就需要教师在教学过程中加强基本学法的指导，让低年级学生掌握基本的、科学的识字方法，提高识字能力，使学生具备自主学习的本领。因此，自主学习不是放任学生想怎么学就怎么学，而是教师的教要体现规律、渗透方法。如学习部编版一年级语文上册《口耳目》时，引导学生观察字形与图画的联系，从而掌握象形字的构字规律;学习《比尾巴》时让学生边看图边识字;学习《乌鸦喝水》时让学生边阅读边识字，渗透随文识字的方法......。这样给予学生充分的学法指导，使学生领悟规律，学会学习。下面的几种方法都体现了学法指导的作用。画图式：低年级学生的学习需要感性材料的支撑，画图是直观思维的体现，是深受学生青睐的一种学习方式。将其运用在识字学习中，学生可以借助简笔将汉字的形和义淋漓尽致地勾勒出来，增添识字学习的趣味性，使学生在手脑并用中加深对汉字的记忆。如教学“山”字时，学生凭借自己个性化的理解在教师的指导下画出了有三座山峰的高山，俨然是一个“山”字的图画版;“林”字则画出两棵呈“木”字形的大树......。通过画图形象地揭示了汉字的形和义。演示式：低年级学生活泼好动，根据这一身心特点教师在指导学生识字时可以根据汉字的形义用手势、动作、表情演示出来，在寓教于乐中加强对汉字的识记。
三、引导生活识字
生活为学生认识更多的汉字提供了取之不尽用之不竭的资源，是学生识记汉字的重要方式。语文教师要拓展教学范围，将识字课堂搬到课外，引导学生到广阔的生活中识记汉字，让学生体会到生活处处有语文、处处有课堂。如看见一些广告牌、路标上的汉字可以记录下来。在家里将报纸、产品包装上的汉字剪下来制成生字卡片，装入生字档案中。到大家小巷中找错别字记录到汉字纠错本上等，教师也可以开办多种识字活动鼓励学生生活识字，如“汉字小报”“汉字展”等等，丰富学生的识字途径。
识字是小学低学段学生学习语文的基础，也是语文教学中的重要内容。鉴于小学低年段学生心智尚未成熟，在學习中经常出现兴趣低、注意力易分散、自控能力差等现象，教师需要积极探索趣味识字教学法，赋予汉字童真童趣，使学生们切实感受到汉字的独特魅力。与此同时，教师要积极借助现代信息技术丰富识字教学资源、活跃课堂氛围，激发学生学习汉字的动因。
参考文献
[1]王晰含，黄文吉.小学低年级语文教科书识字量现状分析[J].吉林省教育学院学报，2021，37（05）：47-50.
[2]黄琼琳，黄耘.语文识字教学探讨[J].文学教育（下），2021（04）：171-172.
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