“双基”之外的小学语文定位与教学
韩其祥
【摘 要】依旧处于应试机制下的现代语文教育尚未脱离单纯“双基”教学的陈旧轨道，过多注重能即学即用、效果显著可见的识字、抄写、课文讲解、背诵默写、答题模板嵌套等。这确实使“双基”目标得以有效落实，但也使语文课堂呈死水一潭，语文的教育价值与本身之美无处发挥，学生有的语文天赋和灵性被渐渐磨钝，以至于最终泯灭，这会对学生的成长造成不可弥补的伤害。因此，在小学启蒙阶段对“双基”之外的语文定位与教学探讨，是革学科教学之弊陋、树学科教学之新风的必然需要。
【关键词】小学语文;双基;体验文学艺术
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）28-0099-02
Orientation and Teaching of Chinese in Primary Schools Beyond "Basic Knowledge and Basic Skills"
（Heishan Primary School， Nanfeng Town， Minle County， Zhangye city， Gansu Province， China）HAN Qixiang
【Abstract】Modern Chinese education， which is still under the test-taking mechanism， has not deviated from the outdated track of simple "basic knowledge and basic skills" teaching. It pays too much attention to literacy， copying， text explanation， recitation， and nesting of answer templates， etc.， that can be used immediately and have obvious effects. This has indeed enabled the "basic knowledge and basic skills" goal to be effectively implemented， but it has also made the Chinese classroom a stagnant water. The educational value of Chinese and its own beauty have nowhere to be brought into play. The students" Chinese talent and spirituality are gradually obliterated and eventually vanished. This will cause irreparable harm to the growth of students. Therefore， in the primary school enlightenment stage， the Chinese positioning and teaching discussion beyond the "Basic Knowledge and Basic Skills" is the inevitable need to reform the shortcomings of subject teaching and establish a new style of subject teaching.
【Keywords】Primary School Chinese; Basic knowledge and basic skills ; Experience literature and art
一、“双基”之外的小学语文定位
《基础教育课程改革纲要》在课程改革的目标中提及：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”当代基础语文教育应在“双基”之外，并重培养学生一生发展所需的能力与品格。著名学者傅国涌也认为：“这个时代需要的已经不是简单的现成知识，而是知识以外的东西，比如说方法、视野、思想。”语文教育家于漪老师亦言：“语文学习不仅是外在的形式学习，更重要的还有学生内心的心灵成长，包括思维、情感、性格、能力的成长。”这都指向现代或者真正科学的语文教育新形态——以“育人”为中心、以“过程性习得”为重点的语文教育。这是学生个人发展的需求，也是学生适应现代社会发展及社会本身发展的需要。
二、“雙基”之外的小学语文教学
（一）兴趣：适应所需的素材，给予和方法引导
世界、自然、社会与个人皆有其各自的运转动力和发展规律，人为对其的干预也只有在顺应此规律发展的前提下才会具有成效，而一旦违背此规律、忽视其自有的动力机制，任加外力的干预，干预的目标不仅无法达成，其原本的运转亦会失衡崩溃，这类同于契合兴趣和违背兴趣对学生语文学习影响的道理。因此，教师不应为眼前的“应试”“教学任务”等“浮云”遮望眼，而当胸怀大略放眼量，在学习素材的给予和方法引导上皆以和学生兴趣契合为原则。
例如，在《白鹭》一文的教学中，“双基”教学目标不离对“嫌”“喙”“黛”等生字与“美中不足”“清澄”“嗜好”等生词的记忆和理解，但笔者并未让学生对此生字生词进行多遍抄写和机械式死记硬背，而是最大限度上考虑到学生的兴趣驱动机制，并以培育学生语文兴趣、发挥语文育人功能为目的，将这些生字词分别置于一种语句情境内。如“啄木鸟那尖尖的长喙是它赖以生存的工具，也是大树能得以坚牢与长青的原因之一。”“当微风停止吹拂，那色如碧玉般清澄、鲜翠的湖才恢复了它的原貌，那是天使的一汪眼泪吧！”等，让学生在重复朗读此语句的过程中，在不断想象语句所描述意境的美、在不断感知语句用语本身的美的同时，自然而然地实现对生字词的记忆和理解，并掌握其用法，同时也使学生在对语言和意境的审美与想象中逐步生成对语文的热爱情愫。除此之外，教师还要鼓励学生阅读，引领学生投入大自然，不能硬性要求学生撰写感悟，要以轻松趣味化感知的方式丰富学生的内心世界、激发学生对语文的学习兴趣、动力和思维活力。
（二）体验：在文学和文字世界里体验和徜徉
“兴趣”决定学生的语文投入主动性和持久度，而与“过程性习得”相同名的“体验”则决定其语文学习的实际效力。即：“体验”不同于注重“双基”习得的功利性结果，更多强调学生对学习过程的体验，体验文学艺术的造诣、体验文学中描述人生百态的际遇、体验汉语文字的博大精深、体验思想和思维深化及审美的过程等，以使学生得以在文学和文字的世界里自由徜徉，使精神和心灵境界得以提升、使审美追求的品位得以高尚。但此“体验”需要教师不再以完成教学任务、引导高分达成为己任，而是以真正的“育人”为目标，着眼学生的未来持久发展。
例如，《四季之美》一文的每一段落皆充满着诗意美，笔者在多媒体上分别呈示了每一段落的文字，如：描写秋天的“夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。成群结队的大雁，在高空中比翼而飞，更是叫人感动。夕阳西沉，夜幕降临，那风声、虫鸣，听起来也愈发叫人心旷神怡。”而后，让学生闭眼倾听笔者在纯音乐《秋天的落霞》下的朗诵，以激发学生对文段所描述的情景的想象，促进学生投入此情景中。而后，笔者询问学生：“在这里，你仿佛看到了什么？听到了什么？”并追问：“如若现在你就是文中的作者，身处其境，你会有什么样的感受？”再让学生配乐重读文段，以整合体验与感知文字所描的意境美、自然美、生命美、情感美及文字本身的美。这将真正塑造学生审美、提升其文学艺术及文字理解和感知力，在利于学生快乐学习的同时，帮助学生高质量地成长。
（三）交流：在交互表达中迸发思维情感的火花
“双基”之外，在“育人”目的下，我们得着眼对学生语文兴趣的培养、引领学生对文字的体验，以使学生真正具有主动且持久学习的可能、具有形成学科真知、形成人文内涵和气质的可能。但将此“可能”变为“现实”还需要一个条件——交流，因为学习从来就不是个体独立性的活动，需要借鉴外来知识、收集外来信息，需要在人际交往中受到启迪、取长补短并获得快乐的个性释放体验。落实至小学语文教育中，便是小學生语言表达的提升、见闻的拓展、思维情感火花的迸发及开朗性格的形成。
例如，《田园四时杂兴（其三十一）》一诗所描绘的和谐、温暖的乡下耕织生活引起了笔者对在乡下童年时光的深深回忆和怀念，且此诗所属单元的人文性主题也是“童年”，所以，笔者便让学生相互展开对自己记忆中童年生活的回顾和分享。其中，一个学生分享了自己印象最深刻的一件童年往事：爸爸妈妈苦寻在田埂深处熟睡的自己。听罢，另一个学生在表达了父母的辛劳和不易之外，又结合自己的相似经验描述了在田埂的土壤上、伴风熟睡的舒适。除此之外，还有诸多不同的童年往事，这引得学生时而大笑、时而皱眉、时而生成期待，时而又凝神沉思......思维和情感的火花在这里燃起、生命的活力在此处释放、见闻在此处拓展、人文涵养亦在此处累积......
“双基”只是小学语文教育的基础目标而非全部，在此基础之外是“育人”，育学生之心灵、之能力、之涵养、之气质，促学生一生快乐且高质量地发展，而“兴趣”“体验”和“交流”则是使学科教育达到“育人”之格局的必经之渠。
参考文献：
[1]钟慧娇. 关于发挥小学语文育人功能的实践与思考[J]. 教育观察， 2019（01）.
[2]刘光慧. 小学语文有效教学的目标定位和方法选择[J]. 西藏教育， 2010（10）.
（责编 侯 芳）
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