逆向教学设计在初中生物学教学中的应用策略分析
摘 要：逆向教学设计有助于教学中教学目标的达成与教学调整，文章分析逆向教学设计在初中生物学教学中的具体案例，体现逆向教学设计以学定教、以评促教的特点。
关键词：逆向教学;教学目标;评价
逆向教学设计提倡基于评价开展教学，即关注学生学习了哪些内容，是否达到了课堂教学的效果和学习的任务，而不是教师教了哪些东西，哪些东西还没教，其真正体现了以学生为主的教学理念。在教学过程中，教师的注意力表现为是否帮助学生完成了学习的任务，是否按照既定设计完成学习工作并进行评价，以此体现以学生为主的价值。文章以《动物体的结构层次》为例，分析逆向教学设计在课堂教学中的应用策略。
一、 逆向教学设计理念
“逆向教学设计”着重从课程目标出发，建立达到课程目标的证据或主要表现（学习评价），最后设计课堂教学计划，帮助学生更加有效地进行学习，最终达成课程目标。整个过程认为，评价设计方案优于课堂教学，以课堂教学评价来促进和优化课堂教学。课程标准中的大部分学习都可采用“逆向教案设计”进行教案编制。实施措施的全过程包括三个环节：
①根据新课程标准和学习条件，设定合适的课程目标。在这个环节中，教师要清楚地了解学生期望获得的专业知识和专业技能，同时理清这些课程目标的优先顺序。
②设计一定的课堂教学评价，作为学生预测学习和训练效果的直接证据。这种直接证据不仅是单项测试或实际日常任务，还可以用于思考接下来的课堂教学。
③设计课堂教学活动，确立教师如何教、学生如何学。将设计课堂教学活动放在教学设计的最后一个环节。因为明确的目标有利于专注课堂教学，只有采取有效的活动才能评价课堂教学，达成课程目标。逆向教学设计理念应符合中学生的学习规律。在教学设计环节过程中对学生的需求进行整合，提高学生的学习能力、学习水平，最终达到合理化的教学目标。
二、 逆向教学设计在初中生物学教学中的应用
（一）预期教学目标的设计
教学目标设计是教学的重点内容。教师在设计教学目标时应转变目标设定的思想，从“教学以后学生应掌握哪些内容”转为“课程结束以后学生达到了什么样的水平”，从目标树立的角度培养学生的核心素养，真正发展学生的各项关键能力。
传统的教学目标设计是从教师出发，以教学内容知识体系为基础构建的教学目标，缺少对学生学习能力的考核和知识掌握情况的预估，因此在设计目标时应以预期目标为主，充分体现学生的学习能力。以《动物体的结构层次》为例，本章节的目标在设计时可以变更为：①学生学习本课后可以熟练掌握人体的四种基本组织特征和内容，并可以独立分析与判断四种组织在显微镜下的不同;②掌握人体的结构层次包括细胞、组织、器官、系统等并独立进行描述（不需要教师辅助）;③基于自身认知基础上形成统一整体的生物学观念。在设计教学目标时应突出以学生为主的理念，不是强调教师教了什么，而是通过教师的教学让学生学习了哪些知识与内容，是否按照既定的内容完成学习任务等，通过教与学转化的方式重新构建起教学的目标体系，体现“学生知道什么？理解什么？能够做什么？”的目标体系。总之，通过预期目标的设定，可以有效实现逆向设计的目标，可以帮助学生掌握更多的学习知识，明确自身学习的目标。逆向的教学设计让学生主动去探索和求知，调动了学生的学习兴趣和积极性，有利于学生能力的提升，对培养学生初中生物学科核心素养具有十分重要的意义。
（二）預期学习目标的评价
教学学习目标的评价体系必须要贴合教材内容实际，围绕学生本课完成以后应掌握的知识和达到的目标进行设定，积极构建起评价评估题型，以构建学生思维导图为基本点进行评价体系的建设，真正体现逆向教学设计的优势。学习目标的评价需要结合教学活动、教学内容和设计进行合理应用，集中了解学生已掌握的知识和掌握程度。
结合教材中《动物体的结构层次》的内容，教学评价目标应围绕以下几方面进行设置：①细胞分化和组织形成的过程是否有效熟悉和记忆;②四种人体组织的结构特点是否掌握;③心脏的功能和组织的构成是否掌握并提炼出器官的概念同时判断皮肤是组织还是器官;④掌握系统的概念，能自己归纳总结出动物体的结构层次。以上述四点是否掌握、是否自主学习与探索为出发点进行有效的评价，从而了解学生的实际学习能力。此外基于学生学习的内容，进行知识思维导图的构建，建立细胞、组织、器官到系统的思维导图，按照概念与基本内容的分类进行导图设计，提升学生对知识的掌握能力。通过学习目标评价可以了解学生的学习情况，分析学生知识的掌握力度，为后续的课程教学提供必要的思路和准备工作，体现了逆向设计教学的学生学习辅导优势，同时在逆向思维设计中也可以对学生学习的基本情况进行分析，找到学生学习的实际情况并有意识地进行引导，推动学生生物学习能力提升的同时，让学生掌握生物学习的方法。
（三）评价后调整教学活动
1. 设计实验活动引发态度转变
实验活动在设计之初就考虑到了学生的学习需求和特征，其目的是通过实验帮助学生强化对内容的理解和认识。但在实际教学过程中，教师对实验的活动与内容通常是以提供答案为主，很少会让学生参与活动，无法满足学生学习的实际需求。逆向教学设计目标评价指导下，生物教学应充分设计贴合学生的需求活动。
如《动物体的结构层次》中观察人体的基本组织实验时，教师应转变提供对应基本组织玻片标本的方式，将原有的四种组织玻片进行打乱，在活动设计时要求学生自主观察基本组织玻片标本，结合各种组织的显微照片，准确在显微镜视野中分辨出各种组织，认识各种组织的特点。在活动过程中，教师先为学生提供神经组织的玻片标本，但故意将玻片命名为肌肉组织，学生在观察时通常会意识到有问题，但只有极个别学生提出不同意见，认为观察到的是肌肉组织而不是教师说的神经组织。此时教师可以引导学生说出自己的依据，学生在说明时会自觉对照组织的图片和特征，指出肌肉组织和神经组织在显微镜下的不同。这一方式可以强化学生对人体组织在显微镜下形态的认识。随后教师再将没有写组织名称的玻片标本发给学生，让学生自己判断所观察到的是什么组织，以达到预期目标。
设计意图：传统的教学模式下，观察动物的组织实验是在已知组织名称的前提下进行观察，学生只是刻板地记忆各组织的特点，这种学习方式不利于理解和记忆，随时间的推移容易遗忘。采用逆向教学设计的实验活动突出学生自主学习和探究的特征，在活动中引导学生主动分辨和自主学习、对比、分析，不仅提升了学生生物知识的学习能力，还让学生主动参与到活动当中，更好地掌握四种组织的特点，并区分人体四大基本组织，达到了预期的目标。
2. 观察实物强化自主探究
在学习器官这个概念时，由于概念较抽象，教师可以准备新鲜的猪心，让学生分组实验观察猪心，自主探究，找出猪心有哪些组织。在教师的引导下，学生很快找到能跳动的组织（肌肉组织）、外表皮和内表面（上皮组织）、瓣膜（结缔组织）、受脑的调控（神经组织）。接着教师再通过组织归纳与构建的方式让学生进行回答，强化学生对心脏组织的记忆和学习，进一步评价学生是否熟练掌握人体四大基本组织的特征，还可以更加形象地引出器官的概念，理解心脏是个器官，是由四大基本组织构成。教师再提问人的皮肤受伤了会流血，会感到疼，皮肤中有哪些组织？皮肤是器官吗？对学生是否已经掌握器官的概念进行评价。
设计意图：通过实验观察，自主探究，调动学生的知识储备和已有经验，使抽象的概念容易理解，使学生学会知识，真正体现逆向教学设计的价值和教学优势，提升初中生生物学习能力。
3. 设置问题串深化概念理解
如学习“系统”的概念时，课本是以消化系统为例，根据插图来让学生了解食物进入人体被消化，消化后的营养物质被吸收，不能吸收的食物残渣排出体外，这一过程主要经由口腔、咽、食道等多个部位。教师在设计时可以引导学生自主完成食物消化器官的学习，积极进行引导，按照食物进入人体首先进入哪里（口腔和咽喉）、通过什么渠道进入身体内（食道、胃、小肠、大肠）、不能消化的食物残渣由哪排出（肛门）、食物消化过程中有哪些参与了活动（唾液腺、胰脏和肝脏）等。通过设置这些问题串的方式帮助学生快速对食物消化过程进行自主设计与知识体系构建，明白消化系统由口腔、咽、食道、胃、小肠、大肠、肛门以及唾液腺等许多器官组成，并由学生自己总结出系统的概念。
设计意图：传统的教学方案一般都是教师直接将相关的器官提供给学生，要求学生进行记忆和背诵，部分教师为了让学生更好地了解食物消化过程还会提供视频资料和图片强化记忆。但随着时间的推移，学生的记忆效果逐渐不理想。基于逆向思维的教学设计，教师通过一连串的问题引导学生思考，有利于实现学生思维能力的提升并帮助学生完成内容结构的梳理，让学生真正参与学习过程，对提升学生理解能力、实现深度学习发展具有十分重要的价值。
4. 利用思维导图引导总结归纳
思维导图是一种有效的学习方式，教师在教学过程中要做好思维导图的应用，利用思维导图实现教学的逆向，幫助学生在学习的过程中不断丰富自身认识，不断提升自身能力，最终实现有效结合的教学目标。思维导图的学习需要教师进行必要的干预，在教学设计过程中要根据不同教学的层次、教学的内容进行导图分析和指导，引导学生积极学习的同时不断拓展学生生物的学习能力，实现思维的逻辑培养。
在《动物体的结构层次》教学中，基础的思维导图就是让学生了解教学的内容，其教学的基本逻辑是细胞—组织—器官—系统—动植物。在继续指导过程中，教师还需要进一步做好思维导图的设计，通过快速整理思维导图的方式让学生对课堂内容进行有效的串联，提升学生生物学科的学习能力。此外在正式教学过程中，教师也要让学生建立起思维导图的模式并将思维导图与内容联系在一起，通过这种方式提升学生的学习能力和水平。
设计意图：逆向设计背景下，教师需要引导学生自主归纳与总结，将课堂学习的内容进行综合分析与实践，通过明确学习目标、学习任务的方式完成课堂学习并将课程内容以自己喜欢的方式整理出来。思维导图在生物学科教学的应用符合逆向教学设计的要求，能够不断提升学生生物学习能力。
三、 逆向教学设计的启示
逆向思维强调教师设计任务，通过任务来完成内容的学习和对学生学情的评估，注重评价，以评定教。逆向思维的设计对学生探索意识的培养、自主学习兴趣的调动等具有十分重要的意义。初中生物教学中逆向教学设计对教师提出了具体的要求，教师在指导过程中应充分考虑学生的实际需求，在设计过程中体现出趣味性和有效性的特点，引导学生快速完成既定的学习目标，并通过合理的目标评价做好学生的实际效果评估。
参考文献：
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作者简介：林桂英，福建省福州市，福州三牧中学。
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