主题意义下的高中英语情景阅读教学设计途径探究
王鹏 卢宏芳
摘 要：阅读教学是高中英语教学过程中的重要组成部分。英语阅读文本中不仅蕴含大量的语言知识，还包含深刻的阅读主题意义，能够将英语学科培养全方位人才的育人功能充分发挥出来。主题意义探究能够提高文本阅读对学生的吸引力，提高课堂阅读效率，增加阅读材料的鲜活性。为此，高中英语教师应以英语情景阅读的主体意义为切入点，优化英语阅读教学设计，培养学生的英语学习能力以及英语学科核心素养。基于此，文章结合高中英语课堂阅读教学，依据学生学情特点，结合当地文化资源，创设阅读文本主题意义下的情景教学活动，阐述了主题意义探究下的高中英语情景阅读教学设计的有效途径，以期为广大教师提供一些参考。
关键词：主题意义探究;情景教学
一、 研究背景
教育部发布了《普通高中英语课程标准（2017年版）》，明确提出了英语学科核心素养的内涵，鼓励学生学习和运用语言，开展对语言意义和文化内涵的探究，特别是通过对不同观点的思维碰撞，提高文化鉴别和评判能力，从而真正引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展（教育部2018）。同时，在基础教育课程进一步改革过程中，英语学科提出以主题意义探究作为英语教学的核心任务，鼓励教师创设与主题意义相关的语言情景，充分挖掘主题所承载的文化信息，着力深化对学生思维品质的培养。此外，主题语境不仅是英语学习的对象，而且为学生学习语言提供了有意义的语境。学生对主题语境和文本理解的深度，直接影响学生英语学习的有效性和英语学科核心知识的培养。确定课文的主题语境，突出课文的主题意义，以主题意义为主导创设相关英语学习活动，是教师基于主题语境进行英语阅读教学设计的起点。随着新课程改革的不断发展与深入，大多数一线高中英语教师已经将主题意义应用于英语情景阅读教学的过程中，引导学生对其主题意义进行探究。但是在实际应用的过程中依然存在一系列问题，需要广大英语教师在不断实践的过程中去解决。
二、 主题意义探究下的课堂情景教学提出的意义
程晓堂（2018）指出，对文章主题意义探究的过程，既可以激活学生已有知识，也有助于提升他们的阅读兴趣，帮助其发展主动思维的能力，从而促进正确的情感态度和科学价值观的形成。情景（Situation）就是指英语交流的社会情景，包括运用英语进行交流的社会语言情景和用实物、图画、手势、动作及课件创设的社会语言情景等。以情景为线索是指每堂课设置情景，设计整节阅读课程的教学内容、教学目标以及教学活动，让情景贯穿教学的全过程，使学生在课堂上身临其境，有感而发且有话可说。主题意义下的情景教学的探究具有如下几点意义：
（一）减少语言输入的枯燥性
传统的英语课堂阅读教学中，教师要投入较多时间和精力用于语言知识的讲解和语法现象的解释，枯燥地训练基本阅读技能，即skimming & scanning。从本质上讲，英语阅读文章的主题内容的探索过程可以在一定的阶段进行。这意味着学生在这种教学模式的背景下学习英语阅读文章，他們的个人思维过程具有不断变化和深化的特点。若课堂阅读教学能以特定主题贯穿始终，为每个话题创设主题情景，则可以减少因单一阅读技能训练带来的枯燥感。
（二）有助于提高学生的思维品质
新课标明确表示，要倡导优化学习方式，提高学习能力，关注学生情感和人文素养。而高中英语课堂阅读情景教学主要围绕主题内容创设情景，在课堂中以主题意义探究为明线、以语言知识能力提升为暗线，可以通过创设的具体情景，让学生沉浸在语篇整体语境中。侧重语篇解读能力的培养，通过挖掘语篇所表达的主题意义和内涵，促使学生发展更高层次的思维能力和建构积极的价值取向。
（三）提升文本阅读教学的真实性
主题意义探究下的课堂情景阅读教学，将所有问题均安排在设置的基本情景下，阅读教学活动能够更好地开展;同时，语篇情景化能增加语言学习的真实效能感，给学生身临其境的感觉，即英语中的“authentic”。
三、 基于主题意义的高中英语情景阅读教学存在的问题
（一）概念复杂，主题意义解读有偏差
罗之慧（2021）提出，教师对主题意义的正确认识和掌握是帮助学生正确掌握阅读主题意义的重要教学起点，这就需要高中英语老师首先要对英语阅读主题中的意义和概念进行正确的掌握，并在此基础上进一步理解具体的英语阅读文献，以便于正确掌握英语阅读文本中的主题意义，为更好地开设情景教学提供保障。但是在实际教学的过程中存在以下两个方面的问题：一方面，高中英语教师没有准确把握主题的概念，部分英语教师将“标题”与“主题”混为一谈，没能够准确把握英语阅读主题意义的内涵与概念，从而导致部分英语教师的阅读情景教学课程只是“表面功夫”，没有实际的教育意义;另一方面，教师对英语阅读文本的主题意义产生偏差，究其原因，教师对主题意义概念本身没有深入的认识，无法正确掌握其主题意义，自然无法在课堂教学的过程中引领学生探究真实的阅读文本主题意义，更无法创设契合主题的朗读情景。
（二）预设过多，教师代替学生解读
学生对学科意义的探索是英语阅读教学的关键部分，直接影响着学生的认知水平、思想发展以及语言学习能力。在高中英语阅读情景教学中，教师应按照课文的主题创设相应的情景，并指导学生在课堂上对课文加以分析，从而建构课文的主题意义。但是部分英语教师常常在英语阅读课的主题课程中设定过多，往往根据自己对话语的理解，对话题的内涵预设过多，而不是由学生自己思考问题、合作学习等，导致教师被动地接受对英语阅读文本的解读，学生几乎没有空间独立地参与探究话题的意义。此外，部分英语教师会设计一些单选题让学生选出正确的答案，
从而让学生判断文本的基本内容。但在这样的教学情景下学生无法独立思考，不能正确表达观点，不能在理解英语阅读文本时独立建构主题意义，只能被动地接受教师的主题意义建构。
（三）活动杂乱，主题意义未贯穿其中
俞忠英（2021）认为课堂教学是完成课程目标的主要渠道，所以课堂教学的进行是阅读教学的主要部分。有秩序地安排教学活动，不但使课堂教学的过程紧密有序地进行，也同时让学生在老师引导下了解语言的基础知识、提高学习技能。然而，在英语阅读情景课程的教学过程中，不少老师并不是以主题意义为中心而开展课堂教学的。首先，由于部分老师没有主线感，课堂教学也不能围绕主线来探究主线的意义，使得阅读与教学零散无序，英语阅读探究也不成系统，难以达到探究主题意义的目的。其次，教学设置没有连贯性和层次性，也没有由浅层思维向深度思维发展，自然也无法带动学生由低水平思考向高素质思维发展。
四、 主题意义探究下的高中英语课堂情景阅读教学设计初探
当前，部分教师拘泥于语篇阅读教学，学生只是简单理解文章大意和细节推理，这样的课堂阅读教学活动很难激发学生的英语阅读学习积极性和主动性，不利于学生对主题深度探究，不利于学生文化意识的培养，同时无助于学生推理、判断、创新等思维品质的塑造。
依据学生学情特点和具体的阅读教学任务及内容，课堂情景阅读活动可以灵活设置。笔者是一线高中英语教师，结合自身体会，以普通高中英语教科书第3单元“Getting along with others”阅读部分为例，谈谈主题意义探究下的高中英语课堂情景阅读教学的实际应用情况。
（一）导入情景、鼓励参与
创设主题意义下的情景阅读需要提供丰富的情景话题，授课教师在备课时可根据学生年龄特点结合已有知识，结合课本的导入问题或在其基础上加以改编，来合理创设情景。以新教材第三单元“Friendship on the rocks”为例，教师可以根据阅读内容，首先创设出与学生生活经验相关的语言情景。如：When you are misunderstood by your best friend， how do you feel？要求学生用所学英语形容词描述内心感受。这一情景对学生来说并不陌生，每个学生从小学到中学，都结交过不少朋友，当然也可能有过被朋友误解的经历。因此在进行阅读前的导入活动时，要求学生讨论后用英语回答问题：“你被最好的朋友误会了，你有啥感受？”
创设与主题意义相关的情景阅读导入，一方面，会有更多的学生积极参与;另一方面，为正文的学习做好铺垫。
（二）利用歌曲，启发思维
中学英语阅读教学中，难免会遇到一些阅读瓶颈，正是这些阅读障碍导致学生阅读能力无法突破。长短句问题
是不得不解決的问题，通过创设主题意义下的情景阅读，可以极大地调动学生积极地解决阅读过程中出现的问题。如句子结构和语法现象。继续以新教材第三单元“Friendship on the rocks”为例，文中出现了多个定语从句，高一学生对基本句子结构的分析还一知半解，对定语从句关系代词或关系副词的选择还没有形成体系化，用听歌填词的方式可以调动学生的语法学习兴趣。如歌曲“That"s why you go away” 可以让学生边听边填词，然后找出与定语从句相关的例句，让学生分辨哪个是定语从句，再分类总结不同关系代词和关系副词在定语从句中充当的句子成分。
在享受音乐的同时，可以阅读有关爱情的歌词，对这个年龄层次的学生而言会有意想不到的效果，尤其是这两句：Love is one big illusion that I should try to forget. I won"t forget the way you"re kissing. 就到了无师自通、心领神会的境界。语法问题解决了，阅读的障碍扫除了，阅读效果自然会提高，学生也更愿意在阅读上投入更多的时间和精力。
五、 结语
结合新课标对特定主题所承载的文化信息和对学生思维品质发展的阐述，教师有必要对主题意义探究，将特定主题意义与具体的阅读情景相结合，提高学生的文化鉴别和评判能力，有利于思维品质的提升。教师设计阅读情景活动时要注重依据学生学情特点，引导学生循序渐进地对英语阅读文本进行研究，依托当地资源，积极拓展课外资源，激发学生的阅读兴趣，利用具体情景设计高阶思维的问题，将主题意义贯穿英语阅读情景教学的全过程，使学生充分理解阅读文本的主题意义，培养学生的逻辑推理能力。
参考文献：
[1]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学：中学篇，2018（10）：1-7.
[2]董金标.基于主题意义探究的阅读教学实践与策略[J].中小学外语教学：中学篇，2019（2）：41-47.
[3]罗之慧，王雁.从语篇研读谈基于主题意义探究的英语阅读教学改进[J].英语学习，2021（9）：46-51.
[4]俞忠英.基于“综合视野”的英语阅读教学中语言处理的三维策略[J].教学月刊·中学版：外语教学，2021（Z2）：10-19.
作者简介：王鹏，卢宏芳，江苏省扬州市，扬州市江都区邵伯高级中学。
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