高中历史与生活化教学
吴金金
历史是一本巨大的百科全书，蕴含着广阔时空中人类无穷无尽的智慧。而书却无法记下“史”，因为“史”是一种发生在过去、现在乃至未来的流动的巨大的客观存在。由此看来，历史似乎神秘而遥远，但事实上，历史近在眼前。生活中的点点滴滴，总与历史相关，任何事物都将成为“史”中的一部分。高中阶段是提高学生历史素养的重要时期，在历史教学中融入生活化教学，能够有效拉近学生与历史之间的距离，学好历史对于提升学生文化自信、培养学生家国情怀、提高学生核心素养以及促进学生全面发展具有积极作用。
相对于初中历史而言，高中历史所蕴含的思想深度以及灵活度大幅提升，更加讲求思维方式，仅靠死记硬背并不能完成高中历史学习目标，也难以学到真正的历史知识。同时，历史涵盖的知识点较为繁杂且内容相对官方正式，部分学生可能会对历史产生枯燥甚至厌学之感，而生活化教学则能改善这一问题，使学生将看似庞大而复杂的历史系统与多姿多彩的现实生活相结合，以此激发学生对高中历史学习的兴趣与热情。本文从创设生活化情境以及布置生活化作业两个角度来探究如何在高中历史教学中融入生活化教学模式。
一、创设生活化情境：生动再现历史画面
1.创设问题情境
问题情境是情境创设中最常用的教学手段之一，它本身即是质疑发问的一种，也能在某种意义上激发学生的质疑热情。对于学生而言，问题情境的创设在于促使其认真投入历史学习中，并形成属于自己的观点。
例如，在教学《中华文明的起源与早期国家》一课时，教师可先提出问题：“这一课中出现许多图片，教材中放置这些图片有什么意义？”有的学生答道：“图文并茂，更为美观。”有的学生回答：“给原本看似无聊的历史内容增添一丝趣味，引发学生学习历史的兴趣。”还有的学生回答：“证明历史的真实性，做到有理有据且实事求是。”对于这些答案，教师皆予以肯定，并着重说明历史研究“实事求是”的品格。这一环节完毕后，教师再设置“新石器与旧石器时代的异同是什么？”“分封制度、宗法制度、礼乐制度以及井田制度各自的内涵及其主要特征是什么（标出各个制度所对应的朝代及其君王）？”等与书本知识相关的问题，并为学生展示本节课的教学目标与重难点，最后再让学生带着问题阅读课文。
创设问题情境，能够有效监督学生集中注意力，使其认真投入问题探究中。同时，学生在寻找正确答案的过程中，也会衍生出更多問题，从而激发他们的求索之心。
2.创设模拟情境
根据声音与色彩来思考问题是学生比较喜欢的思维方式。情境模拟有两种方式。一种方式是借助多媒体技术，以影视作品、图片、视频等作为具体载体再现历史场景;另一种则是真人模拟情境，以表演情景剧、辩论、情境带入等方式为具体载体。
例如，在教学高中历史《经济与社会生活》这一册教材时，由于教材中部分内容如“食物生产与社会生活”相对简单，学生理解起来较为容易，这些内容也不是教学与考试的重难点，故而部分教师选择略过或者稍微过一下书。其实这部分内容正是打开学生视野、激发学生对历史学习兴趣的良好素材。以“新航路开辟后食物物种交流”为例，教师提前搜集好世界各地特色植物的图片或者与之相关的短视频，如纪录片《丝绸之路经济带》的精彩片段，并以中国古诗作为引课内容，如用“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催”一句体现“葡萄”与“马”这两个从西域引进中原的物种，用“水乡成一市，罗绮走中原”体现中国古代丝绸出口中原的现象。
案例中，教师没有忽略或跳过趣味性内容而是留给其一席之地，将其以图片、视频等形式展现在学生面前，既是对教材的尊重，又让学生有愉快、轻松的学习体验。
二、布置生活化作业：切实探究历史奥妙
传统的高中历史作业以文字习题为主，偶有实践型作业，但次数也是屈指可数。为缓解学生的学习压力，教师可为学生布置生活化作业，为其日复一日的学习生活增添一丝色彩。
1.布置拓展型历史作业
尽管高中历史教材中不乏大量文字，但其实并未完全展现历史文化之奥妙，若将其延展开来，便有无穷无尽的趣味。对此，教师可为学生布置拓展型历史作业。
例如，在学完“宗法制”这一部分内容后，教师为学生提供以下两个作业选择：（1）放假回家后翻阅家庭族谱，分析总结其特点，并选取其中具有趣味性或者疑惑性的内容发表感慨。（2）查阅自己姓氏的源流与发展历程，并做一个简略的思维导图或地域分布图或时间发展曲线图等，可多样化呈现图的形式，无固定模板。
又如，在学完《当代中国的法治与精神文明建设》这一课后，由学生搜集或者教师提供至少三条中国最新修订或者增加的法律，然后要求学生挖掘其背后所体现的精神内涵或时代内涵，并发表自己的看法。
再如，学习《古代的生产工具与劳作》一课时，教师询问学生：“同学们见过哪些传统的生产与劳作工具？”家乡在农村的学生答出“水车”“锄头”“薅铲”“石磨”等答案，于是，教师让学生放假回到老家以后将这些劳作工具拍下来发至班级群，然后教师将这些图片搜集起来做成PPT，返校后与学生一同分享。
在完成这些趣味性拓展作业后，学生会对课文内容形成更深刻的理解与记忆，而且此类作业能给予学生继续学习的动力，促使学生以更为饱满的热情投入未来的历史学习中。
2.布置轻松型历史作业
所谓轻松型历史作业，是既不占用学生过多的时间，也不让学生劳心费神，是让学生轻松完成的作业，使学生在完成作业的同时拓展其历史视野、提高其人文素养，在核心素养方面培养学生的历史能力。而“轻松”就是让学生轻松地、自然而然地进行思考。
以一次历史暑假作业的布置为例。教师为学生列出《辛亥革命》《大国崛起》《我和我的祖国》《辉煌中国》《我和我的家乡》《我在故宫修文物》《第一人》等影视作品清单，鼓励学生于暑假期间看完这些影视作品，并为每一部作品写一篇或长或短的观后感，要求与历史知识相关。教师还建议学生将经典画面以及经典台词截图，发送至班级群内与大家一同分享。此外，为督促学生看完以上作品，教师可制定一份观影计划，如一周观看一部电影，然后开展线上观影会，让学生在班级群中各抒己见，教师负责整体控场，提出一些具有历史意义的话题，并发表总结性评价。
案例中，即使没有真正参与课堂，学生也能在此种轻松型作业完成的过程中学到更多的历史知识，且这种历史知识是鲜活的，是由学生自己探索的，它区别于课堂教学中全部从教师处接收而来的“死知识”。
总之，历史与生活息息相关，了解历史、学习历史更是每个学生都应参与的活动。历史告知我们过去的来处，启迪我们未来的去向，因此，学好历史有助于学生全面发展，使其更好地生活，更好地立足当下与未来。而生活化教学则是助力学生学好历史的有效途径之一，教师应在教学之路上进一步探索，从而更高效地完成历史教学的目标。
（作者单位：江苏省南通市海门四甲中学）
（责任编辑 岳舒）
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