基于核心素养的初中英语整本书阅读指导课的教学设计
摘 要：整本书阅读是培养学生阅读能力、提升学生阅读素养的有效途径。本文以“黑布林英语阅读”系列的《环保斗士霍莉》为例，探究如何基于核心素养设计整本书阅读指导课。笔者认为，在进行整本书阅读指导课的教学设计时，教师要整合碎片化信息，引导学生进行整体阅读;始终以学生为主体，聚焦学科核心素养培养。
关键词：初中英语;整本书阅读;课例分析
一、引言
张金秀教授针对整本书阅读教学指出：“与教材篇章的碎片化阅读不同，整本书阅读强调学生的整体阅读，在教学设计上教师要突破以往就篇章讲篇章、在一节课上呈现 ‘读前—读中—读后’ 模式化的流程。”由此可见，教师在设计整本书阅读教学时，应该依照 “整进整出” 的原则进行教学设计，引导学生进行整体阅读。但是，很多教师在进行课外阅读教学设计时容易忽视 “整进整出”，仍以传统的阅读课教学模式或聚焦单个教学片段为主进行授课，教学碎片化现象严重，并且过于关注教学内容的表层信息。
本文以上海外语教育出版社出版的“黑布林英语阅读”系列初二年级第2辑中的《环保斗士霍莉》教学为例，探究如何进行整本书课外阅读指导课的教学设计，对故事线索进行整体梳理，并对故事内涵进行挖掘，从而提升学生的课外阅读能力，发展学生的核心素养。
二、教学分析
（一）教学内容分析
本课例教学内容涉及的主题语境包括人与自然、人与自我，所属的主题群为环保，与译林版初中英语八年级下册第八单元的内容相关。语篇类型是小说。语言知识涵盖了初二年级的一些句型结构、一般过去时和过去进行时等时态以及比较级、最高级、情态动词等语法知识。本文作者旨在通过展示环保斗士霍莉的故事，使读者增强环境保护意识，感受霍莉在环保战斗中永不言弃的精神以及贯穿于故事中的美好的友情、亲情关系。
（二）学生学情分析
译林版初中英语八年级下册第八单元的主题就是环境保护，这是学生比较熟悉的话题，学生有生活体验。该小说中含有大量日常对话，如朋友之间、父母与孩子之间的对话。同为初中生的读者，生活中可能会有类似的交际要求。小说中的词汇和句型难度不大，但如果教师以教授单词、短语、句型和语法等知识为主，学生收获的仍然是碎片化知识，无法进行有效阅读，也无法体会小说中对话的交际功能和语用功能。
三、教学过程
Step 1：
Lead in
在导入环节，笔者设计了 “读封面” 和 “读人物” 两个部分，让学生简单回顾了从书的封面所能获取的信息及书中主要人物关系的信息。“读封面”部分，教师要求学生关注书的作者、体裁及书名。教师提出“What does an eco warrior do？” 这一问题，让学生对环保战士日常做的事情进行简单概括。“读人物”部分，教师展示了Alan、Sandra、Sophie等人名，要求学生说出这些人物与主人公Holly之间的关系。
接着，教师呈现目录所在页面的图片，提出“Holly wants to save something. What is it？” 这一问题，过渡到下一教学环节。
【设计意图】书的封面能给读者提供一定的信息，而这些信息往往是容易忽视的。因此，阅读应从认识书的封面开始，了解作者、书名等基本信息，借助书名预设故事内容，产生阅读兴趣。而从整本书的视角梳理人物关系，则能帮助学生更清晰地了解人物，为深入阅读故事打好基础。导入部分的最后，通过问题的设置，引出以 “Saving an old oak tree” 为主线的故事情节。
Step 2：
Presentation
教师以整本书阅读为视角，创设 “Saving an old oak tree” 这一主线，将“读情节”环节设计成三个部分。
第一部分：追溯 “拯救老橡树” 的起因
教师按序提出如下三个问题：What was the cause of saving the old oak tree？ How did Holly feel？ Why did Holly feel so angry？ 在引导学生回答Holly生气的原因后，教师追问Holly作为环保先锋所做的事情，与导入部分的问题相呼应。
【设计意图】本书的语篇类型是小说，属于记叙文。事情的起因是记叙文六要素之一。起因是故事的基座，是逻辑源头。作为 “读情节” 的第一部分，追溯事件的起因有助于学生厘清故事发展的脉络，把握故事的内容。
第二部分：探究 “拯救老橡树” 的方式
教师依次呈现图片，要求学生根据图片归纳出Holly拯救老橡树的以下三种方式：Staying in the tree house， telling her friends about the thing以及continuing staying in the tree house after friends left。教師对这三种方式的呈现形式有所不同，分别用了表格、填空和问答的形式。教师展示的问题如下：What did Holly say or do when her father said...？ What did friends say to Holly？ What did Holly"s friends do to support Holly？ Did Holly feel well？ What was the weather like？ What did Holly say when mother asked her to come down before it rained？ 此外，教师通过让学生演绎Holly与父母之间的对话和沉浸式体验Holly与朋友之间的互动等活动，引导学生赏析主人公Holly。
【设计意图】教师通过表格、填空和问答等形式，将碎片化信息整合成结构化知识，有助于学生提取、加工、梳理信息。设计演绎对话、角色互动等活动使学生明确对话中一些维持交谈的表达性技能，帮助学生吸收、内化语言，发展思维品质。
第三部分：感悟 “拯救老橡树” 的结局
教师设计师生问答、两人结对讨论等活动，引导学生感悟故事的结局。
教师呈现的问题如下：What happened to the old oak tree in the end？ Did Holly fail to save the old tree？ What did the new tree stand for？
【设计意图】通过师生互动、生生互动的活动，教师鼓励学生表达自己的观点，考查学生对故事结局的理解程度，并引导学生在挖掘故事内涵的过程中建构意义，实现深度阅读。
Step 3：
Extension
延伸环节分为主题探讨和书面表达两个部分。
主题探讨部分，教师首先提问：“Why do we call Holly the Eco Warrior？” 在学生们进行讨论后，教师接着提问：“What have you learnt from Holly？”
书面表达部分，教师创设 “世界读书日即将来临，在阅读周向他人推荐《环保斗士霍莉》这本书” 这一情境，要求学生写一封推荐信，推荐信中须包括书的大致内容及推荐理由。
【设计意图】教师在延伸环节设计主题探讨活动，考查了学生对整本书的理解程度。通过小组讨论，引导学生进行深度讨论与交流，在讨论与交流中思考，在思考中升华，在升华中又促进了思维品质的提升。考虑到本班学生的实际情况，教师围绕整本书的主题，联系学生生活经验设计输出任务，强化了学生的语用能力。
四、教学反思
通过本节课的教学实践，笔者认为在进行基于核心素养的初中英语整本书阅读指导课的教学设计时，教师应更多注意以下两个方面。
（一）整合碎片化信息，引导学生进行整体阅读
徐浩教授指出，英语阅读中的 “碎片化” 有多种表现，最典型的可以归纳为如下三类：只关注局部表述，不关注整体意义;只关注孤立要素，不关注复杂语境;只关注语言形式，不关注意义驱动。这是大多数教师在平时篇章阅读教学中所存在的问题。然而，在整本书阅读指导的教学中，教师更应整合整本书的碎片化信息，引导学生进行整体阅读。
上述课例分析中，教师以整本书的主题为纲领，以故事线索为核心设计问题、设计活动，组织学生互动，引导学生在情境中回顾故事情节，在主题探讨中实现意义建构。
（二）以学生为主体，聚焦学科核心素养
在传统的初中英语阅读课堂教学中，教师往往会采用 “满堂灌” 的教学方式，学生的课堂主体地位得不到凸显。初中英語整本书阅读需要教师对教学方式进行改革与创新，摒弃传统的教学方式，以学生为主体，从学生的角度设计语言实践活动。张金秀教授指出，以结构化、多样化、体验式的学生语用活动串联教学过程，促使学生在用中学、在学中用，教师更多的是起到组织、示范、指导引领的作用。
上述课例分析中，教师所设计的演绎对话、角色互动、小组讨论等活动形式多样，学生既得到了体验，又提升了语言能力。在讨论与分享中，学生愿意积极表达自己的观点，思维的火花得到碰撞，对故事有了更深层次的理解。这些活动都有利于培养学生的思维品质。
鉴于笔者是初次尝试整本书阅读指导课，本节课还存在很多有待改进的地方，比如最后延伸环节的迁移与创造。在学生熟读整本书的基础上，可考虑设计续写故事、Book Talk、短剧表演等读后活动，以提升学生的阅读兴趣，激发学生的英语表达能力和促进其高阶思维品质的形成。此外，课堂评价机制的建立是达成有效阅读的保障，课堂活动的评价目标需要更具体些，以便学生在每个活动的参与过程中都有章可循。
五、结语
基于核心素养的初中英语整本书阅读指导课应依据学生学情进行合理设计， 整合整本书的碎片化信息，引导学生进行整体阅读;始终以学生为主体，聚焦学科核心素养。让学生在整本书阅读中使用语言，解决问题，发展能力，提升素养。
参考文献：
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作者简介：吴心蕙，江苏省苏州市吴江区盛泽第一中学。
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