仁爱版初中英语七年级下册Unit,8,Topic,1,Section,A教学设计
【摘要】教学设计是制订教学计划的活动。教师依据教学设计开展教学活动，使教学能够有计划、有步骤、有条不紊地进行，直至完成规定的教学目标。对于教师来说，做好教学设计是他们胜任工作的一个必要前提，同时也是教师基本素质的要求。因此，教学设计在教学过程中的重要性是显而易见的，所以每位教师必须掌握教学设计的方法，并具有较强的教学设计能力。本文分为三个部分，第一部分是教学要素分析，第二部分是第八单元的第一部分的教学设计，第三部分则是教学评价。
【关键词】教学目标;教学方法;教学过程
【作者简介】崔贇，聊城大学。
一、教学因素分析
1. 学生分析。七年级学生已经积累了大量的英语词汇、结构和表达，这对他们今后的学习有很大的帮助。学生开始独立和批判性地思考他们对新鲜事物感兴趣。此外，他们在课堂上也很活跃，积极回答问题，表达自己的想法。
2. 教学目标分析。（1）宏观英语教学目标分析。教育目标的内涵不断拓展，主要表现在四个方面：第一，教学目标是教育目标和培养目标的较低概念。第二，教学目标是具体的、可衡量的，他们可分为学科教学目标、年级教学目标和单元教学目标以及课时教学目标等多个层次。第三，教学目标是学生学习的结果或期望，是学生身心变化的结果，是由教学活动极大促进的。第四，教学目标是学生的学习成果和教师的期望。教学目标是师生的共同追求的目标。教学目标的设计也逐渐从单一的以教师为中心转向以学生为中心、重视语境的设计。当今的教学目标设计强调以学生为本，并将知识的获取从认知层面转向知识在语境中的应用。此外，教学目标评价也从注重结果的评价转向注重过程的评价，它已从注重知识的传递和接受的评价，转变为注重培养学生的能力，包括情感、个性、性格等素质的评价。
（2）仁爱版初中英语七年级下册第八单元 A 节目标分析。语言知识目标：首先，通过课上学习，学生可以获得一些关于季节的知识，掌握一些与季节有关的单词，如“夏天”“秋天”。同时，他们可以掌握一些关键结构，例如，“……的天气怎么样？”其次，学生可以使用比较级和最高级的形式来表达对季节的偏好，例如，“我更喜欢春天”“你最喜欢哪个季节”和“我最喜欢夏天”。最后，学生能够完全理解 A 节的学习内容。
语言能力目标：学生能够准确掌握所学词汇在听、说、读、写的用法。学生在学习过程中，通过练习，提高自身的听、读、说能力。
情感目标：A节是关于季节和季节特征的。因此，学生将会获得更多关于季节的知识，激发学习英语的兴趣。此外，学生对自然产生好奇之心，对探索大自然的秘密具有强烈的热情。
这本教材以学习者为中心，从这套教材的整体来看，学生可以积极探索知识出自己的兴趣是在语言基础知识学习方面，教材中还包括游戏、活动、任务、歌曲等内容供学生自由选择。教材内容丰富多样，富有时代气息，特别注重不同英语学习者的个性化需求。可见，这套教材的编写，已经不再同以往教材一样，以语法、词汇等语言知识的学习为基础。相反，它是围绕学习者进行组织编排。教材的各个部分都需要教师的指导和学生的自身参与。这不仅有助于教师积极地将主导权还给学生，也有助于唤醒学生对英语真正的兴趣，有利于学生进行积极思考和独立学习。
二、教案设计
1. 第八单元 A 节的教案设计。研究者结合教学内容和学生特点，采用多种教学方法。首先，研究者选择听说教学法来培养学生的表达能力。其次，研究者运用情境教学法，为学生营造接近真实环境的英语情境，力求提高教学效率和教学质量。最后，在教学过程中运用交际教学法，通过丰富有趣的小组活动不断提高学生的语言表达能力。
2. 第一课时教学设计。授课内容：How is the weather in winter？ （Section A of Topic 1 in Unit 8）
学情分析：七年级学生
教学时间：45 分钟
教学目标：
语言知识：
（1）掌握与季节有关的词汇，如：春、夏、秋、冬，并学习其他新词，如季节、冷、暖、雪、山、天气;
（2）掌握一些结构;例如：What"s the weather like in...？ How is the weather in...？ It"s...
（3）学会用比较级和最高级表达对季节的偏爱：我更喜欢春天。我最喜欢夏天。
（4） 全面理解短文。
语言技能：
（1）准确掌握 cold、snow、fall 在听、说、读、写中的用法。
（2）通过做大量的练习来提高学生的听、读、说能力。
情感态度：学生们了解更多关于季节的英语表达，激发英语学习的兴趣。他们对自然更加好奇，想要探索大自然的奥秘。
教学重点：
（1）学生能够掌握生词、短语和一些常见搭配。
（2）学生能够切实提高自身的读、说、听能力，并将所学的知识运用到实际生活中。
教学难点：
学生用英语谈论他们最喜欢的季节并给出理由。
教学方法：任务型语言教学法、情景教学法
教具：季节的图片、多媒体信息技术
教学步骤：
第一步：導入。
（1） 回顾：问学生 “What day is it today？”“What"s the date today？” and “When were you born？”
设计理由：复习巩固所学为学习新知识扫除障碍。同时，也为学生创造一个英语学习环境。
（2）活动一：小组活动。问学生：
“We are going to learn a text about seasons. What would you like to know about seasons？”
设计理由：引入今天学习的主题，小组讨论可以提高学习兴趣。
第二步：呈现。
（1）展示季节的图片。引导学生尽量用英语描述季节的特点。
设计理由：运用情境教学法。通过展示季节图片来进行授课。该教学方法可以大大提高教学效率和教学质量。提出一些相关的问题可以激发学生已有的知识，更有利于接下来的学习。（2）展示其他关于季节的图片，询问并展示以下例句。要求学生就下列句子进行反复练习，之后尝试造句。“What" the weather like in spring/summer/fall/winter？”“How is the weather in…？”
设计理由：例句采用幻灯片这种直接的方式呈现出来，帮助学生更直接、更容易地理解目标语言。
第三步：A 节 1a。
（1）看 1a 中的图片，听 1a。
设计理由：听力练习在本单元中占了很大的比重。
1a 是作为 1b 的听力材料。借助教材提供的图片，这部分的听力活动会更容易让学生理解和掌握。这样可以为下一阶段的学习打下基础。
（2）让学生再听一遍 1a，完成 1b。
设计理由：这部分要求学生抓住听力材料的大体意思，基础水平的听力任务可以提高学生在听力过程中获取和识别信息的能力。1b 部分与其搭配联系在用来培养学生的听力能力的同时，还可以让学生熟悉季节的特点，培养学生对自然的热爱之情。
（3）小组练习 1a，然后用下面的结构编一段新的对话。
A：What"s the weather like in...？
How is the weather like in...？
B：
It"s a good time/season for doing...
We can do...
设计理由：口语训练侧重于基本短语和句型的掌握。通过练习，学生进一步熟悉基本词汇和结构。通过小组讨论，帮助学生在实际情境中运用目的语，同时增强学生的交流与合作精神。
（4）完成 2a 部分，即听并完成对话，然后与同伴练习。
设计理由：让学生在听力过程中完成填空，不断提高学生的听力能力。该部分要求学生掌握字母、单词、句子的正确拼写，因此还可以提高和训练学生的写作能力。
第四步：产出。
依据学生自身最喜欢的季节编一个新的对话，并给出理由。
设计理由：小组活动进行生生之间对话，可以大大锻炼学生的语言表达能力。该活动为学生提供产出的机会，把所学应用到一个真实的场景中。
第五步：总结。
首先，师生共同回顾了本节课所学的内容。首先，听着磁带，学生畅所欲言地谈论季节。其次，进行了一些语言知识的学习并加以巩固。最后，安排进行了一些讨论，目的是巩固了学生在课堂上学到的重点词汇和常见搭配。
设计理由：在这一步骤中，笔者随机选择我的一个学生做“小老师”，对今天所学的内容进行总结，可以有效评价学习效果。总结不是对知识的简单概括，而是对知识进行系统整合的过程，总结是课堂教学的升华过程，也是教学过程中不可缺少的过程。
第六步：作业。大声朗读 1a，并用自己的话复述，并完成课本 A 部分剩余的练习。预习本部分 B 节，用词典查出生词并标记在课本上。
设计理由：课堂上讲授的内容也需要通过更多的练习加以应用和强化。在这一步中，因为有阅读和口语任务，学生可以锻炼和提高自己的口语和阅读能力。除此之外，预习也会逐渐培养学生的探究能力和自学能力，为接下来的学习消除了一些障碍。
三、评价
对教学目标达成情况的评价。
语言目标：学生在做了一些活动和机械的语言练习后，真正获得了一些关于季节的知识，并且记住了一些有关季节的关键词。他们还掌握了一些重要的表达结构，并有能力使用这些结构来创造更相关和正确的句子。此外，他们能够完全理解 A 部分，对后续学习基本扫清障碍。
能力目标：学生在听、说、读、写中准确掌握关键词的用法。通过对这门课的学习，笔者发现学生在做了大量的机械练习和有意义的练习后，学生听、读、说能力有了很大的提高。
情感目标：A 节是关于季节和季节特征的。通过学习这一部分，学生获得了更多关于季节的英语知识和英语表达，从而激发了学习英语的兴趣。此外，筆者发现，学生越来越热爱大自然，对探索大自然的奥秘有着强烈的热情。
参考文献：
[1]王立忠.改革开放30年我国基础教育英语教科书建设研究——以人教版教科书为范本[D].湖南师范大学，2010.
[2]杨育红.初中生英语学习兴趣培养研究[D].上海师范大学，2010.
[3]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
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