探索低年级写话教学的策略
张稳修
写话是小学阶段写作教学的起步，也是学生由口头语言向书面语言过渡的重要形式。在写话教学中，学生能够用语言将自己内心的真实想法和情感活动加以呈现、固化，或者根据训练要求有效组织语言文字以书面的形式呈现出来，体现的正是学生的语言表达能力。
阅读是写作的基础，小学生学习语文正是从阅读开始的。教师可以借助阅读来激发学生的写话兴趣，使阅读与写作能够成为真正意义上的相辅相成的语文学习的两翼。
比如，教师可以选择学生喜欢的绘本开展阅读教学。绘本中有趣味十足的画面，学生看一眼就丢不开，看了还想看；
加上绘本的文字少，非常适合低年级学生阅读。教师可以在那些没有配文字的画面中，要求学生尝试配上合适的话；
在文字较少的画面中，教师可以让学生适当再加上一些话，还可以让学生写上自己从画面上看出来的其他内容。在阅读绘本的过程中，学生时不时地写几个词语或句子，留下属于自己的印记，学生写话的兴趣在不知不觉中被激发出来，学习效果极佳。
在入学前，小学生就已经具备了一定的口语表达能力，能够用简单的语言说出自己想表达的意思；
入学后，小学生开始学习书面语，但口头语言与书面语之间存在一定的区别。因此，教师可以借助学生的说话能力来训练学生的写话能力。
在教學中，教师可以充分利用统编教材中的口语交际栏目，训练学生的口语表达能力。当学生都能够按照口语交际训练要求围绕一定的话题进行互动交流时，教师可以让学生选择其中说得最好的话记录下来，这就是由说话到写话的有效过渡。比如，在口语交际“看图讲故事”的训练中，学生把每幅图的内容讲清楚后，再发挥想象，说一说最后一幅图的内容，最后将每幅图的内容连起来，讲述整个故事。在学生能够熟练讲述图中的故事后，教师可以让学生选择自己最感兴趣的一幅图，写下自己讲述的内容；
之后，教师可以让写不同画面的学生组成小组在一起读读自己所写的故事，比一比谁写的故事片段更精彩。
低年级学生写话存在一定的困难，往往无从下手。对此，教师需要充分把握学情，找准学生在相应话题写话中的起点、瓶颈、难点，针对这些问题，为学生搭建学习支架，帮助学生顺利完成写话任务。
写话支架最直观的是思维导图，适合低年级学生理解的思维导图有：树形图、鱼骨图、层级图、花瓣图等。教师可以借助板书将思维导图直接呈现在黑板上，加上文字说明，使学生一看就明白：从哪儿写起，分几个方面写，用哪些词语写。如二年级上册第七单元的习题是“看看下面这幅图，小老鼠在干什么？电脑屏幕上突然出现了谁？接下来会怎么样？快把你想到的写下来吧！”尽管教材中提出的问题可以引发学生思考，但受思维习惯和水平的影响，学生容易一会儿想东一会儿想西，很难有顺序地进行表达，需要教师适时为学生搭建有效的思维和表达的支架。在教学中，教师可以一边引导学生按照题目中的问题观察图画内容，一边进行板书，把相关信息用层级图呈现出来。第一层级出现的是两个观察对象“小老鼠”和“电脑”；
第二层级分块呈现，在“小老鼠”之下，可以分成“表情”“干什么”“怎么想”“怎么做”，在“电脑”之下，可以分成“猫”和“鼠标”；
第三层级标注的内容，在“表情”下可以标注“泪”，在“猫”下可以标注“嘴”“眼睛”等。学生在这一思维导图的帮助下，发挥自己的想象，写出的话就符合编者提出的表达要求。
总之，在低年级写话教学中，教师需要从激发学生的写话兴趣着手，结合学生的心理特点和学习需求，创设写话情境，提供必要的学习支架，帮助学生顺利达成写话目标。
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