基于SPOC的大学信息化教学平台建设探究
金辰华
摘 要：近年来，我国科学技术水平飞速提升，各领域的信息化建设工作如火如荼开展，在此形势下，做好基于SPOC的大学信息化教学平台建设意义重大，能够解决大学校园存在的教学方法单一、教学互动不足、教学考评体系不健全、学生学习管理困難、学分认证不及时等问题，通过小规模、小班化的混合式教学平台，快速提升大学课程教学效率与质量，强化人才培养工作效果。本文概述了SPOC教学模式，分析了大学SPOC信息化教学平台的建设现状，重点探究了基于SPOC的大学信息化教学平台建设路径，以供参考。
关键词：信息化教学; SPOC; 平台建设; 大学
中图分类号：G40-057 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2021）12-111-002
纵观我国大学校园的教育工作现状不难发现，虽然已经开展了一系列信息化教学相关的研究与实践探索工作，但是普遍还没有充分引入SPOC教学模式，导致学生缺少自主学习、个性化学习、自我考评等多样化学习机会，不利于实现终身教育目标。那么，如何建设基于SPOC的大学信息化教学平台呢？这是摆在各大高校面前的一个重要课题。
一、SPOC概述
SPOC是Small Private Online Course的英文首字母简称，其中文名为小规模限制性在线课程，它的提出和实践应用极大促进了教育信息化发展，弥补、改善并优化升级了MOOC教育模式，将在线教学与课堂教学有机结合到了一起，保证并提升了高校在线教学资源的针对性，为构建翻转课堂创造了便利条件，大学教师使用SPOC教学模式，能够结合学生需求对课程节奏、进度进行调控以及自由设置，并运用评分系统检测学生作业完成情况，学生通过后能够得到相应的SPOC课程完成证书，申请SPOC课程没成功的学生可以选择注册旁听生身份，参与在线交流、做作业、观看课程讲座视频等，不过无法接受课程教学团队的互动以及指导，也不能获取任何课程完成证书。
SPOC的大学信息化教学优势主要体现在以下几方面：
首先，与精英大学价值观中的追求高成就与排他性相适应，可显著提高教学质量。
其次，对教师作用有了新的定义，教师能够顺利构建小型在线课堂，回归校园教学工作，组织学生一起研究讨论，发挥自己的促进者和指导者作用，创新课堂的教学模式[1]。
再次，SPOC教学模式可以创收，自身成本不高，是可持续发展模式的一种。
最后，该教学模式突出了学生学习体验的深入性、完整性，强化了课程教学完成率。
二、大学SPOC信息化教学平台的建设现状分析
整体上来看，近年来国内越来越多的大学积极参与SPOC信息化教学平台的建设工作，获取了显著的教学信息化、现代化发展成果，极大促进了大学生培养质量的提升，为社会输出了更多与时代发展接轨、具有良好信息素养的优秀人才。然而，不可否认该项工作的具体实施还面临一些问题，一旦没有及时发现并解决问题，将会给大学SPOC信息化教学平台的建设以及实践应用带来限制。
（一）思想观念陈旧
一些大学目前还没有足够重视教育信息化的建设，认为MOOC的信息化教学平台已经可以满足师生信息化教学的需求，没必要建设SPOC信息化教学平台，思想上的轻视直接导致该项工作无法顺利落实。实际上SPOC作为后慕课时期的混合学习方式，能够弥补MOOC（慕课）学习方式存在的不能满足个性化学习需求、在线参与度不高、针对性指导缺失、方式单调等问题，无论慕课过时与否，引入SPOC信息化教学平台都十分必要，需引起重视，打开大学生线上学习的广阔路径。
（二）基础设施不完善
SPOC信息化教学平台的建设需要健全完善的基础设施及配套软硬件才能够顺利实现。然而一些学校由于信息化教学的专项发展资金有限，所以在SPOC信息化教学平台的建设方面难以给予充足的财力支持，导致该项工作空有规划却没有实施条件，面临着“心有余而力不足”的尴尬困境。对此，学校要广开思路，拓展SPOC信息化教学平台建设的融资途径，政府财政局、教育局也要给予该项工作一定的政策倾斜，保证SPOC信息化教学平台的建设和使用可以不受资金不足的影响。
（三）专业人才匮乏
首先，建设SPOC信息化教学平台是一项十分专业的工作，需要由专业人员来完成，且平台需要持续的运营、管理与维护，而大部分大学缺少SPOC信息化教学平台的专业建设团队，有的学校通过外包形式引入了SPOC信息化教学平台，学校内部没有对该平台负责管理维护的专业人才，一旦平台发生问题，解决效率较低，大大削弱了该平台的应用价值。
其次，SPOC信息化教学平台的操作也需要一定专业知识与技术为基础，这就对大学教师和大学生的信息素养以及信息技术操作能力提出了一定的要求，而一些大学教师自身不具备良好的信息素养，无法熟练操作SPOC信息化教学平台进行授课，导致建设的SPOC信息化教学平台被束之高阁，难以应用于课程实际教学中。
对此，高校要加强SPOC信息化教学平台的专业人才培养工作，打造专业队伍，保证SPOC信息化教学平台建设与应用质量，做好教师的SPOC信息化教学平台操作培训，定期考核大学教师现阶段的SPOC信息化教学平台使用情况，从使用频率、反馈效果等多方面进行绩效考核，将考核结果与教师薪资待遇、职业发展、晋升机会等直接挂钩，激发大学教师学好、用好SPOC信息化教学平台的自觉性和积极性。
三、基于SPOC的大学信息化教学平台建设路径
（一）重视宣传工作，促进积极参与
大学校园要想在信息化教学平台建设中引入SPOC教学模式，仅靠校领导、管理人员参与还远远不够，需要构建人人参与的氛围，激发全校师生的自觉参与意识，提升师生对SPOC教学模式的认识程度与关注度，进而在学习、生活、工作中主动运用SPOC教学模式，实现课程改革创新的发展目标。因此，大学校园要重视宣传SPOC的工作，采取线上宣传结合线下宣传的路径，将这种混合教学模式的优势、意义、实施方法、注意事项等宣传到位，便于学校教师与学生在清晰认知下不断提升应用SPOC教学模式的积极性，积累越来越多的实践经验，成为推动基于SPOC的大学信息化教学平台建设进程的生力军。
例如大学校园可以运用官方微信公众号平台推送SPOC这种混合教学模式的相关信息，体现其在大学信息化教学平台建设中的重要作用，图文并茂的直观宣传方法更加便于师生接受，师生随时结合自己对SPOC的认知现状加深了解和学习，进而构建多元化教、个性化学的新教学形态。
（二）根据实际情况，丰富教学资源
SPOC信息化教学平台的建设过程中，要注意教学资源不可固定、单一，需根据大学课程教学实际情况，保证平台的教学资源与课程教学大纲同步，能够满足教师采取的多样化教学活动，可以顺应学情，为学生及时提供课程以外的拓展性学习资源、课程同步自主探究式学习资源等。由于SPOC信息化教学平台具有碎片化学习、系统设计式学习特点，所以要做好树立系统知识的工作，并对其进行适当的再加工，建立知识之间的密切关联，健全知识框架，提升系统设计水平，通过筛选资源、调配资源、转化资源、整合资源等途径优化课程教学资源，保证并尽可能提升大学课程信息化教学的完整性。
（三）创设互动环境，强化教学效果
无论是传统的线下教学，还是先进的信息化教学，互动都是保证与增强教学效果的关键所在。因此，大学SPOC信息化教学平台的建设要从营造良好互动环境这一角度入手，增加互动模块，突出互动功能优势，在此过程中充分考虑学生之间的差异性，综合其学习受情感因素、社会背景、学习动机、认知层次、知识结构等差异化因素的影响，有机结合在线教学论坛、QQ、微信等互动平台，畅通师生交流渠道，让教师可以为学生提供个性化教学指导，及时发现并引导学生解决学习问题，便于学生随时将自己的学习情况反馈给教师，达到师生互动的效果，在这种互动环境下，学生能够获取前所未有的良好认知体验，更灵活的发散思维，学习效果将更上一层楼[2]。
（四）引入大数据技术，走出传统课堂局限
学校在建设SPOC信息化教学平台时，要积极引入大数据技术，发挥出大数据算法的高效率等优势，对平台登录者（学生）的学习水平、問题、特点等进行分析，以此为依据给学生主动推送对应的学习资料、练习及测试模块，从系统后台获取更多学生的学习数据，教师针对课程统一章节的信息化教学工作，利用SPOC信息化教学平台的反馈信息，科学划分学生层次，挖掘其潜力，为教学设计提供可靠参考信息，为课程分层教学、因材施教打下坚实基础，令大学课程教学在SPOC信息化教学平台助力下顺利走出传统课程教学局限，提高教学的适应性和灵活性。
（五）完善教学考评，促进与时俱进发展
社会在不断发展进步，大学信息化教学也不能满足于建设现状，需在建设SPOC信息化教学平台时，从完善教学考评工作角度入手，促进教学工作与时俱进，创新发展。在具体实践时，将考核模块、评价模块设置在SPOC信息化教学平台上，为师生提供教学考评功能，及时对教学质量进行考核，总结性评价教师的教、学生的学的结果，考评模块包括了平台系统自动评价、教师评价、学生互评、学生自评等多元化考评方式，形成了自动的线上教学考评系统，登录平台的学生其所有学习轨迹都会被自动记录下来，包括话题讨论、参与活跃性、在线提问频率、学习时间等，系统对这些学习轨迹自动统计并全面分析，为教师合理调整教学进度、方案等提供参考根据，该平台考评系统的应用切实缓解了大学教师课程教学面临的沉重负担，同时创新改进了大学课程教学考评机制和方法[3]。
（六）提升教师能力，构建翻转课堂
大学教师要不断提升基于SPOC信息化教学的专业发展能力，在深入钻研课程教材与教学大纲要求后，制定教学计划，开始对应的SPOC课程制作工作，一方面从MOOC平台直接引入课程教学资源，另一方面独立制作适用的教学资源，保证视频制作水平，助力学生更直观、便捷的获取知识，进一步构建和应用课程翻转课堂。教师使用SPOC平台为学生布置学习任务、创设问题情境，解决学生线下自主学习遇到的疑惑、困难，在此过程中解决方法要避免单一、直接的教师帮助解决，可采取案例任务、分组讨论、引导性答疑等方法。此外，教师不仅要自己掌握雨课堂、蓝墨云班课的操作方法，也要将安装与使用方法传授给学生，让学生的学习更加开放、自由、独立。
综上所述，SPOC教学模式在大学信息化教学中具有广泛应用价值，其应用优势十分突出，推进大学SPOC信息化教学平台的建设非常必要，在开展具体工作时，应将SPOC信息化教学优势与大学传统教学优势相结合，达到彼此弥补、相互促进的积极效应，打开以学生为主体的大学线上、线下混合教学新局面。
参考文献：
[1]韩宇.基于SPOC翻转课堂的高校信息化教学实施保障探析[J]卫生职业教育，2021，39（12）：94-95
[2]马丽，赵晨宇，于维霖，等.基于MOOC+SPOC的高校课堂教学系统构建[J]现代信息科技，2020，4（1）：127-128
[3]门秀萍，张子振，石磊.基于SPOC的高校课程教学模式的探索[J]菏泽学院学报，2019，41（5）：138-142
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