“我对谁负责，谁对我负责”教学设计
王选惠 马宝娟
摘 要：
教学的有效开展离不开系统的教学设计，“我对谁负责，谁对我负责”是初中道德与法治课程的重要内容，从课标依据、教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学手段方面进行具体分析，合理设计教学过程，分析素养提高策略和提炼教学设计亮点，有利于优化本节课教学。
关键词：
负责 教学设计 教学过程 教学目标
一、课标依据
本课主要依据的是课程标准第三部分“我与集体、国家和社会的关系”的“积极适应社会的发展和进步”：了解责任是从社会关系的相互承諾里产生的，理解承担责任的代价，知道不履行责任的后果，努力做一个负责任的公民[1]（8）。
二、教材分析
本课是初中道德与法治八年级上册第三单元第六课的第一框题。本框的主题是强化学生责任意识，既是对前面两个单元的延伸，又为第四单元“维护国家利益”奠定思想基础。依照新课标，本单元旨在引导学生理解责任这个概念，“我对谁负责，谁对我负责”从微观角度阐述了公民个人如何理解责任，这是本课也是本单元德育的基点。
三、教学目标
情感态度和价值观目标：引导学生结合自身实际，知道在日常生活中有哪些责任是必须承担的，知道角色和责任的关系，增强学生责任感;通过展示尽职尽责、无私奉献的案例，促进学生更好地认识责任内涵，培育责任感。
能力目标：在角色扮演活动中，通过游戏体验，学生明确每个人都要承担不同的责任，培育学生学会把自己应做的事情做好，也要学会为他人负责，提高积极公共参与素养。
知识目标：通过引导学生思考在不同领域应该做的事及不应做的事，知道责任的含义;通过分析抗击新冠肺炎疫情新闻中不同部门或人物所承担的责任分清来源，了解每个人都有很多身份，相应的责任是不同的。
四、教学方法
活动探究法、情境分析法、体验式教学法。
五、教学手段
本节课主要运用多媒体辅助教学展开教学活动，通过多媒体播放视频、图片让学生对本节课学习内容有更直观深入的了解，借助网络资源搜集与本节课教学内容相关的一些多元的信息技术元素制作课件。比如在导入新课时，借助多媒体为学生播放新冠肺炎疫情防控期间“90后”所展现的青春力量，引导学生思考责任的内涵是什么;在讲授新课环节，通过给学生展示榜样人物履行责任的图片，学生可以更真切地明白很多人在为我们的幸福生活担责，引导学生学会感恩。
六、教学过程
【视频导入，设疑激思】
教师导入情景：2020年可以说是很不平凡的一年，经历了一场新冠肺炎疫情。疫情防控期间，我们看到了许多奔赴抗疫第一线的人，他们不求名利、不辞辛苦地为我们守护着一方净土。在这其中就有这样一个团体，他们曾经是备受争议的一代，但在新冠肺炎疫情防控期间他们成为抗击疫情的主力军，下面我们就通过一则视频看一下他们在新冠肺炎疫情防控期间所展现的青春力量。多媒体播放视频《“90后”在抗疫中的责任与担当》。
学生活动：观看视频，看完视频在小组内分享感受。
教师设问性导入：从视频中我们可以看到，在新冠肺炎疫情防控的关键时刻，“90后”这个曾经备受争议的一代，加入抗击疫情的队伍当中，成为抗击疫情的主力军，那同学们思考一下，是什么让他们不惧危险、毅然决然地奔赴抗疫一线呢？
学生活动：思考问题，积极回答。
教师归纳总结：正是因为他们心中的那份责任与担当让他们不惧危险，战斗在最前线。那什么是责任？责任来自哪些方面？这就是我们本节课所要学习的内容，下面让我们一起进入第三单元第六课第一框题的学习。
【阅读案例，理解新知】
教师活动：多媒体展示一位已回家过年的青年医生了解到武汉封城却紧缺医疗人手后，在没有车只能骑行回城的情况下，毅然决然、不远千里克服了极大的困难回到武汉加入抗疫大军的真实案例。
教师引导：医生的责任是治病救人，这位青年医生不畏生命危险成为疫情防控期间的最美逆行者，承担起了自己的责任，从他的身上同学们看到了什么珍贵的品质？
学生活动：思考并回答问题，明确负责是一个人珍贵的品质。
教师引导：生活中随处都有我们作为公民应该履行的责任，比如在图书馆注意音量、在文物馆参观时不开闪光灯拍照、不乱扔垃圾等。小组成员合作探讨在不同领域应该做的事和不应该做的事。
学生活动：小组之间进行分享交流，开展讨论，发表观点。
教师提问：我们身上的责任会随着时间的飞逝不断增多，具体来说，责任到底是什么？
教师归纳总结：完成好他人交代的任务、顺利进行一项社会实践活动、积极参与社会上的志愿行动、在力所能及的情况下帮助一些需要帮助的人……随着时间飞逝，我们逐渐成熟，与此同时我们肩上承担的责任更多了，有很多分内事要做，这是我们的责任。
【新闻播报，探讨新知】
教师活动：展示在新冠肺炎疫情防控期间出现的不同岗位的人们齐心协力对抗疫情，在大家的共同努力下迅速控制住了疫情蔓延的新闻。
教师引导性提问：从这则新闻中我们可以看到在新冠肺炎疫情防控期间调动了很多的人力物力，齐心协力对抗疫情。这其中出现了不同的力量援助，都调动了哪些力量抗疫？在这其中你都看到了哪些负责的人或部门？他们为什么要这么做？
教师过渡性引导：材料中出现了医生、护士、出租车司机、外卖小哥、建筑工人、社区志愿者等。每个人物都承担着相应的责任，身份不同责任也不同。在新冠肺炎疫情防控期间，很多部门或人物的责任主要来源于本身的职业要求，比如医生和护士的职业要求是治病救人，建筑工人的职责是施工作业。
教师总结：除了自身的职业要求以外，责任的来源有很多，有的来源于道德规范，比如说我们在购物买单时自觉地排队结账，这个责任是我们所熟知的道德所约束的。有的时候社区会组织我们捐款或者参与义卖活动，之后会给我们开具捐赠票据，这是法律规定的。
【游戏体验，把握新知】
教师引导：生活里我们每个人都会有很多不同的身份，在教室中有两种身份，一种是教师一种是学生，除此之外我们可能还是子女、是兄弟姐妹、是中华儿女……你扮演什么角色？每位同学在小组内表演一个在生活中所扮演角色的人物活动，在表演结束后谈一谈所扮演的这些角色承担的社会责任有哪些，活动结束后分享体会与心得。
学生活动：参与角色扮演活动，学生之间发表感受。
教师归纳总结：回想我们成长的历程，小时候我们每天坚持写好作业，认真做好父母教師交代的任务，诚实守信，遵守社会规则，后来我们在自己力所能及的范围内给他人提供一定的帮助。这些都是负责任的行为，只有对自己负责，才能对更多人负责，才能在心中坚定属于自己的责任与担当，在未来才能承担更大的使命。
教师引导：在学校里存在一些不良的现象，作弊、逃避值日、抄袭作业等。同学们思考一下，通过作弊得来的高分光荣吗？出尔反尔能获得他人的信任吗？抄袭作业不自己思考能有所进步吗？显然是不能的，都是我们应该杜绝出现的行为。
教师过渡性设问：我们了解了角色不同责任也不同，明确了承担责任的意义之后，反过来再想一想，不担责有什么不良的影响？以以上这些不良行为为例，思考这些不负责任的行为会在哪些方面造成不良影响。
学生活动：认真思考，回答教师问题，在小组内进行交流探讨。
教师归纳总结：这些不负责的行为都是不可取的，不承担责任会有很多影响，往小了说会影响个人未来的发展，损害自己的形象，伤害他人的感情。往大了说就会影响整个社会，在社会上形成不良风气，不利于整个社会的发展。要杜绝这些行为的出现，做勇于承担责任、有明确责任意识的青年。
【合作探究，感悟新知】
教师活动：多媒体展示边疆战士守卫祖国领土、乡村教师向留守儿童传授知识、缉毒警察和毒贩生死搏斗等图片。
教师引导：除了这几组图片外，在我们的生活里还可以看到许多爱岗敬业、对自己对他人负责的真实案例，比如警察维护治安、清洁工人打扫环境、保安维持秩序等。说一说这些人的共同点是什么，小组内进行讨论交流。
学生活动：观看图片，认真思考问题，探讨履行职业责任的重要性。
教师归纳总结：幸福生活不是白白得来的，背后有无数人在辛苦劳动和坚守岗位。我们的社会是一个集合体，每种职业在社会中都发挥着重要的作用。每位同学都将走上工作岗位，都会面临工作中的重任，我们要向这些爱岗敬业的榜样学习，履行职责，为社会贡献力量。
教师提问：我们每个人在实际生活里都会看到许多认真履行责任、为社会做出贡献的人或事，这些人和事在令我们感动的同时也让我们心生敬佩，哪位同学能分享一下你所了解到的实际生活中辛苦付出、奉献社会的感人故事？对于这些人我们应该怎样做？
学生活动：分享交流了解到的实际生活中真实发生的事例，根据这些真实事例进一步思考应该如何做。
教师归纳总结：正是因为有这些尽职尽责的人的辛苦付出，才能让我们健康成长，拥有如此便利舒适的生活。美好生活来之不易，我们要有一颗感恩的心，感谢他人的无私奉献与辛苦付出，没有他们的敬业与坚守就没有我们如此美好的生活。我们要学习这些恪尽职守的人们的精神，做好应该做的事，履行职责。
七、素养提高策略
策略一：注重学生的体验性。公共参与素养的培育不能脱离学生的生活体验，对情景和任务的设计要尽可能与学生平常生活中所能接触到的实际相联系，学生通过了解榜样人物事例，增加认知体验。
策略二：注重评价的过程性。针对不同的活动形式和活动成果建立标准化的评价机制，形成科学有效的评价体系，让评价具有客观性、科学性、连续性，通过对学生进行具体化的评价培育学生的核心素养。
八、特色、亮点提炼
（一）教学以学生的真实经历为基点，一切活动围绕学生展开，设计的教学情境都是在学生的实际生活中真实发生的[2]（55-57）。通过创设学生学习和生活中了解并熟悉的情境，进行引导式设问，由情境过渡到教学内容，引发学生深入思考。
（二）注重小组合作探究，在小组合作探究中让学生参与进来，在交流与协作的过程中让学生掌握相关知识，进一步拓展学生的整体思维[3]（21-23）。学生在和小组成员的交流活动中不断增强语言表达能力、合作学习能力和团队协作能力。
（三）以体验式教学为主，通过创设丰富的活动情境，推动学生参与，学生在真实的体验中学习，提高能力，树立正确观念，始终以学生为主体，增强学生的参与感，培育青少年的公共参与素养。
参考文献：
[1]李锦宏.初中生品德教论[M].北京：光明日报出版社，2014.
[2]袁虎.初中《道德与法治》培养学生担当精神的意义与途径[J].教育科学论坛，2020（35）.
[3]肖丽萍.初中道德与法治课堂教学中学生批判性思维培养策略研究[J].教育科学论坛，2020（28）.
猜你喜欢 教学过程教学目标教学设计 论互动式教学法在音乐教学中的运用北方音乐(2020年3期)2020-04-20基于高职生自主学习的信息化教学设计探索安徽农学通报(2020年6期)2020-04-17基于学情分析的教学活动设计小学教学参考(数学)(2018年2期)2018-03-16简谈数学作业设计的有效性考试周刊(2016年70期)2016-09-20初中英语教学过程中学生学习兴趣的培养中学课程辅导·教师教育（中）(2016年7期)2016-07-08SQL Server数据库的教学目标设计和教学内容选取研究科技视界(2016年14期)2016-06-08《微分几何》教学的教改实践感受科技视界(2016年4期)2016-02-22高职“趣味性电路制作”的课堂有效教学研究教师·中(2014年3期)2014-04-16