国内职业大学开展ESP教学的几点思考
◆摘 要：文章总结了ESP教学的特点，以及与EGP教学的关系，结合国内ESP教学的发展过程和当今职业大学ESP教学的现状，引出如何改造和提升以往的专业英语教学的方法，从而促进高等职业大学ESP教学发展的进程，使学生毕业后能更好、更快的适应工作需求。
◆关键词：ESP教学;职业大学;思考
我国经济正步入高速高质量发展的重要时期，产业结构不断转型升级。社会急需既有扎实的理论知识和实践经验，又有跨界和融合能力的高层次、复合型、技术型人才，同时更需要技艺精通又熟练掌握本专业外语的人才。强烈的社会需求催生了新时代高等教育必须由“精英化”向“大众化”转变，教学由“多元化”向“专业化”转变。总之，推广ESP教学模式势在必行。
近年来我国各类综合性大学，包括2019年新公布的全国首批15所本科层次的职业大学和各类高职院校正逐步大力推进专门用途英语即ESP教学模式的改革，由于我国对于探索专门用途英语的教学模式起步晚，研究手段和水平相对落后，故制约着大学专业英语教学改革的深入。
一、ESP教学的特点
ESP全称English for Specific Purpose即“专门用途英语”，是针对大学里各个专业学科开设的专业英语课程，比如法律事务专业开设法律英语课程，空乘专业开设民航服务英语课程。ESP教学可以满足对不同专业的专业英语能力的需求。1962年英国利兹大学Barber 发表的《现代科技文章的一些显著特点》（ Some Measurable Characteristics of Modern Scientific Prose）一文标志着应用语言学及语言教学领域里对专门用途英语研究的真正开始。此后，ESP 教学经历了语域（register）分析、语篇或修辞（Discourse Rhetorical）分析和语体分析（Genre Analysis）3个阶段。
ESP教学是一种基于学习者需求分析的英语教学方法。它以英语为语言依托，针对不同学科的特点和工作需求来制定相应的教学大纲并进行教学实践。ESP的教学目的是满足学生的实际需求。它是建立在学生的需求分析 （Needs analysis）基础之上的。根据学生的学习需要 （Learning needs），与相关专业知识有机结合，注重交际能力和语用能力的培养，从而符合用人单位和岗位的要求。
二、ESP教学与EGP教学的关系
ESP教学理论与EGP（基础英语教学）教学理论截然不同， Pauline Robinson指出“语言本身的教学并不是ESP的终结，而利用语言实现一个确定的目标才是ESP的真正目的。” EGP教学和ESP教学是大学英语学习的两个阶段， 他们是相继发生的。
EGP教学是ESP教学的地基或基础，ESP教学是EGP教学的扩展和延伸，是英语在不同专业的变体体现。只有将两者的教学过程有效结合，有所侧重，在专业知识学习中融合专业英语的学习，才能达到满意的效果。
三、国内ESP教学的发展进程
我国高校从70年代开始对ESP教学法进行研究。40多年来学术界对ESP发展日趋重视，从70年代到2000年，有关ESP的研究论文是126篇，而到了2020年，短短20年间论文数量激增到2889篇。我国第一个ESP研究领域的国际性学术年会是在2009年重庆大学召开的。2020年12月20日，第4届ESP跨学科创新性青年学术论坛在上海召开。从这里可以看出ESP的应用已经有了更广阔的学术平台， ESP的语言实践扩展到社会发展的方方面面，比如医疗保健、人工智能等跨学科交叉领域，为今后ESP教学发展提供了更广阔的空间和视角。
2019年5月，国家教育部门公布全国首批本科层次职业教育试点院校更名结果，山东外事职业大学、广东科技职业技术大学等15所专科层次的职业学校均由“学院”更名为“大学”。这些专科院校升级为本科学校均保留了“职业”二字，说明它们仍属于职业教育范畴，以培养各行各业所需的技术型人才为主。山东外事职业大学是以应用外语和经贸专业为主的普通高等职业本科院校。学校一直以学生为中心、以就业为导向、以质量求发展作为办学理念，以培养“外语+专业+技能+综合人文素质”的国际化人才为目标，努力提高办学质量和人才质量。作者从2009年开始教授相关ESP课程，比如会展英语、物流英语、法律英语，成为一名ESP教师。十一年的教学过程中遇到了不少难点和问题，对如何进行ESP教学，如何提升专业ESP教师素质有了一些切身体会和感悟。2011年，作者也承担校级重点科研立项“高职院校非英语专业ESP教学的探索与实践”的负责人，主要研究ESP教学改革与ESP教师转型。与此同时，对于职业大学开展ESP教学的思考也不断加深，以下几点愿意与同行交流、探讨。
四、职业大学实施ESP教学的几点思考
（一）如何修订ESP的教学大纲
在进行ESP教学中，需要将EGP（基础英語）安排在英语教学的首位，在大一的两个学期中只开设EGP课程，继续打牢和巩固学生的英语基础知识。通过一年的专业知识学习和梳理，根据对学生的需求分析来修改课程设置，将不同学科的专业英语慢慢渗透到基础英语教学之中。在大二的第一学期，EGP和ESP的课程同时开设，进行两者的衔接，比例可以为1：1。到了大二的第二学期应该以ESP课程为主，逐步过渡。当然ESP的课程设置不能等量齐观，由于每个学校的招生生源不同，学生的英语基础水平也参差不齐，还是要以实际的学生需求分析为出发点，满足不同个体的个性化需求，选择合适的时机开展ESP课程。
（二）如何编写具有中国特色的ESP教材
教材是所教课程的载体，是教学理念、教学目标、教 学方法等方面的具体体现。ESP教材应该首要分析本校学生现有的知识水平和学习需求，遵循适合性、切实性、相容性的原则，在多模态背景下，建立高校ESP教学资源共享系统。一方面，各高校应该相互协作，共同完成网络资源配置的构建; 另一方面应该加强校企合作深入了解当代社会对英语人才的真实需求，因为职业岗位会不断改变，岗位的流程也随之更换，使得教材也应根据实际变化不断改进与完善，另外，我们需要融合国外优秀的教育资源和材料，研发适合我国高校学生的ESP教材，鼓励各高校编写ESP校本教材，从而满足本校学生的学习需求，同时帮助学生提升自主学习能力。
（三）如何整合ESP教师资源
优化师资配比，成立交叉学科教研团队，共同开展“跨学科”合作教学，从而加强学科间的横向联系。英语教师和专业教师可以共同备课，相互开展听、评课活动，互帮互助，取长补短。教师们一起分析学生的学习需求，一起甄选相应的教学内容，一起设计教学环节，一起录制课堂所需的场景对话。假期里组织教师进行企业培训和调研，教师能够实地体验未来毕业生的工作环境，了解用人单位的所需所求，进一步加深了解专业英语的应用特点，结合实际情况形成宏观的把握和领会。把行业的最新动态和发展趋势转达给学生，使所教授的知识紧跟时代脉搏。
（四）如何优化教学模式
随着现代化教育技术和教学模式的革新，课堂教学手段和方法发生了翻天覆地的变化。以前只拿着教案和课本，在黑板上奋笔疾书的授课方式早已时过境迁，取而代之的是通过多媒体进行多模态化教学模式。全国各层次院校纷纷利用PPT、视频、音频等互联网资源，引进“云班课”，雨课堂等各种网络软件系统实现了多模态课堂教学模式。教学理念也随之发生了巨大变化，“慕课”、“翻转课堂”等当代教育理念，更是把课堂教学和互和网络学习有机结合起来，使学生在课下也可以进行自主学习，充分发挥了互联网+的功能。尤其是在2020年全球疫情蔓延时期，多模态化教学模式发挥了举足轻重的作用。同时课堂教学也融入板块式教学法、任务型教学法、情景模拟教学法、图示理论教学法和案例教学法等多种教学方法，增加了灵活性，增强了直观性。
（五）如何建立多模态、多维度评价体系
作为高校ESP教师，要转变重分数，轻能力的老旧的评价思想，建立新型的、科学的综合考评体系，建立公正的透明的ESP教学评价系统，全面检测学生用英语作为工具进行专业信息交流的能力。
多模态平台可以监测到学生的学习情况，同时采取过程性评价和终结性评价相结合的形式进行评估，通过采用教师评价、学生自评、同学互评等多元化评估手段，结合课堂讨论、作业完成、学习态度等评价内容来打分，使评价更加科学全面;同时，促进学生互动，鼓励他们积极参与讨论，与教师、学生主动沟通交流。
综上所述：高校ESP教学阶段既是提升学生专业知识和英语应用能力的重要时期，又更能突显职业大学的办学特色，从而提升职业大学的社会竞争力。我们要继续努力修订合理的ESP教学大纲，编写符合中國特色的ESP教材，整合好ESP教师资源，优化ESP教学模式，牢固建立多模态、多维评价体系。这需要社会、学校、教师以及学生共同努力才能实现。因此， 我们必须从根本上转变教学观念，遵循“以交际能力为主线，以职业发展为导向”的教学思路，以学生为本，以教材为依托，以交际能力为目的，使ESP教学的课堂环境更加逼真，更加实用。力争缩小在校学生的英语能力与企业需求之间的差距，使学生一毕业就能很快适应职业岗位的需求。
参考文献
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作者简介
沈涛（1978，10-），女，汉族，江苏省南通市人，硕士研究生，副教授，研究方向：ESP教学。
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