基于地理学科核心素养的主题情境教学设计
张明玉
[摘 要]有主题的情境既有趣，又能激发学生学习探究的热情，让学生在学习的过程中不仅能学到知识，还能培养能力，同时学会关注身边的地理，增强社会责任意识。文章以人教版“聚落”的教学为例，探讨基于地理学科核心素养的主题情境教学设计。
[关键词]核心素养;主题;情境;聚落
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）34-0092-03
综合思维是地理学科核心素养之一，是地理学习的基本思想和方法。基于主题情境的学习，能有效提高学生的综合思维能力，让学生运用所学的知识，以地理的眼光去看待现实生活中遇到的真实问题，并且能够运用在课堂中学到的知识去解决实际的问题。本文从主题情境的设计、情境问题的设置等方面着手，以人教版七年级上册第四章第三节“人类的聚居地——聚落”的课堂教学为例，探讨基于地理学科核心素养的主题情境教学设计。
一、主题情境的设计应基于真实的地理问题
情境的创设能够激发学生的学习动力。教师在进行主题情境设计时，应考虑学生的认知特点，逐步引导学生深入情境，经历思维的发散。教师应以课本知识为载体创设情境，有意识地构建与学生已有生活经验相关联的情境，创设复杂、开放的真实情境，设计有一定深度和梯度的真实地理问题，鼓励学生积极思考并主动参与到解决问题的过程中，让学生运用分析、比较、归纳等多种思维方式参与课堂，对所学知识进行加工、迁移和重组，把枯燥的知识学习变成有趣的体验式学习。
教师在主题情境设计中应注重情境的连贯性，找到贯穿整个情境的线索，将整个教学环节串联起来，设计不同层次的探究活动，由浅入深，由易到难，不断增强学生的综合思维能力，培养学生的思维品质，帮助学生实现知识的迁移。
例如在教学“聚落”时，选择合适的主题情境就显得尤为重要。教师在挑选素材的时候可以从身边的实例、网络新闻、电视节目等多个方面入手，选择合适的内容加以提炼或整合。主题的设置应突出典型性，关注多种地理要素之间的相互影响，注重提升学生系统分析问题的能力，落实地理学科核心素养的培养要求。
青墩遗址位于现江苏省南通市海安市南莫镇青墩村，该遗址的发现，把江淮平原的历史上推了3000余年，这就是本节课情境创设的灵感之源。
青墩遗址与“聚落”知识息息相关。南通先民的聚落选址与自然环境有很大的关系，例如选址在地形平坦、土壤肥沃、水源充足的地区。整节课的主题脉络如下：对比青墩遗址和现在南通市的图片，认识乡村和城市聚落的景观差异;分析青墩古聚落的选址原因，认识影响聚落分布的主要因素;分析青墩古聚落的建筑形态，认识自然环境对聚落形态的影响;分析青墩遗址上聚落的消失，认识保护聚落的意义。
本课教学以青墩遗址为切入点，并用情境化的问题把本课的知识点都相互串聯起来，形成整体，而每个情境问题所涉及的知识点也可以分开来学习。这样，以青墩遗址为主线贯穿的课堂，便呈现在学生面前。
选择并确定主题情境时，应参照课程标准，便于学生掌握最基本的知识要点，同时注意结合学生的兴趣点，明确主题，不可生搬硬套，流于表面。所设计的情境既要与学习内容相符合，又要能通过问题激发学生的求知欲，让学生获得学习的动力。只有通过解决问题，学生才能够真正地理解知识，完善自身认知结构。
二、情境问题的设置应该使教学内容结构化
心理学研究表明，单一的刺激容易造成疲劳，如果一节课以教师讲授为主，学生的注意力很容易分散。情境问题的设置可以促使学生主动学习新知识。主题情境立足于基础的地理知识，以问题链的形式整合整节课的内容，让学生通过课堂上的师生和生生互动，理解和运用知识，培养解决问题的能力。情境问题的设置对于激发学生主动学习的热情起着关键作用。情境问题应该涉及一节课主要的知识点，注重知识的建构，使得教学内容结构化，逐步引导学生深度学习，进而发展学生的学科核心素养。本节课“聚落”的教学，以青墩遗址为主题情境，同时围绕聚落相关知识，通过一系列情境问题让学生在情境中开展探究性学习。
【主题情境一】
情境背景：青墩遗址，分布面积约7万平方米，为江淮东部面积最大、文化层堆积最厚且保存最完好的新石器时代遗址。丰富的文化遗存表明青墩遗址是江海文明的起源，是20世纪70年代江淮东部最重大的发现，其发现具有划时代的意义。勤劳的青墩先民在此采集、农耕、渔猎、饲养……青墩的原始文化独特、发达而又神秘、深邃。
情境问题：对比青墩遗迹所在位置当前景观图（见图1）和南通市现代景观图（见图2），说一说乡村景观与城市景观的差别。
设计意图：让学生掌握基础知识，提高看图析图的能力，在主题情境中归纳地理事物的差异，提高学习兴趣。
【主题情境二】
情境背景：一定的自然地理环境是人类生产、生活和发展的先决条件与基础。在漫长的地质年代里，青墩曾经经历过多次的海陆变迁。江淮地区水网密布，在史前时期，地势低平、比较潮湿的江淮和南方地区（见图3）流行干栏式房屋，下层放养动物和堆放杂物，上层住人。青墩古聚落中的干栏式房屋（见图4）具有特殊的意义。
情境问题：青墩遗址为什么会出现在江苏省海安市一带？在青墩遗址发现干栏式建筑遗存，青墩人会选择建造这样的房子，原因是什么？
设计意图：培养学生地理综合思维和人地协调观。我们生活的地理环境是一个复杂的综合体，自然环境会对聚落的形成和形态产生深远的影响。让学生思考青墩古聚落的选址要素，体会自然环境中气候、地形、水源等对聚落的形成的意义，从而形成正确的人地协调观。
【主题情境三】
情境背景：来自大自然的灭顶之灾是江河流域和近海低地经常遭遇的危机，青墩遗址所在地古代聚落的兴衰映射出区域文化——江海文化演进的曲折和复杂。我们难以彻底了解远古青墩的详情，但是在我们人类的进化史中，还有一些罕见的、无法被替代的、被我们称之为世界文化遗产的财富，却遭到了一些人为的破坏。
情境问题：作为一名中学生 ，我们可以为保护和传承世界文化遗产做什么？
设计意图：让学生感同身受，从认识某个聚落上升到懂得保护聚落的意义，在全球化的时代背景下，能够体会保护世界文化遗产的重要性，树立全球意识和责任意识。
情境问题的设置既需要考虑问题是否合理，又需要考虑学生的最近发展区。教学“聚落”的这节课问题设置相互关联，同时涵盖了所有的聚落知识要点，更重要的是能够让学生树立人地协调观，让学生在认知的过程中提高综合思维能力，这样的地理课堂是有情境、有深度的地理课堂。
问题的设置要结合学生已有的认知水平和生活经验，既要与实际情境相关联，又要有利于学生主动发现问题，能够激发学生学习的热情、培养学生解决实际问题的能力。主题情境的问题设置应有不同的层次，让不同能力水平的学生都能参与进来，注重因材施教，促進学生地理综合思维的不断提升，同时问题的答案应该是开放的、多样的，鼓励学生创造性地解决问题。
三、主题情境教学让教师和学生都受益匪浅
主题情境教学通过情境化的问题引导学生进行深度的探究式学习，让学生真正成为课堂的参与者，培养学生的探究能力和创新意识，让学生在实践中运用地理的思维方法解决问题，鼓励学生勇敢表达对现实世界的观察和理解，构建自己的知识体系，树立人地协调观。基于地理学科核心素养的主题情境教学设计，选择贴近生活的真实情境，打破了原有的问答式教学框架，改变了碎片化的教学方式，让师生在探讨的过程中形成思维的碰撞，在教学相长中获得幸福感。
基于地理学科核心素养的主题情境教学设计目的是帮助学生构建自己的知识体系，锻炼学生综合思维能力，让学生能够发现问题并解决问题。初中阶段正是人生观、世界观、价值观逐渐形成的关键时期，初中地理教师有责任帮助和引导学生，使学生形成正确的情感、态度、价值观，逐渐成长为有担当、有思想、有情怀、有深度的人。
（责任编辑 周侯辰）
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