初中语文比较教学的几点认识
李要喜
随着课程教育教学改革的深入，提高初中语文教学效率成为教师孜孜以求的目标。这种情况下，笔者就初中语文的比较教学，在认真研究当下语文教学现状的基础上，主要从同类文章比较、同作者文章比较与拓展阅读的比较三方面入手，展开理论研究与教学实践。
一、同类文章比较，提高学生阅读效率
初中语文教学存在比较缺失的问题，主要体现在教师对文章的比较缺乏同一性，即教师在教学时，并没有按照主题的形式，将同类文章进行比较，原有的比较相对杂乱，难以有效发挥比较教学的作用。因此，在具体教学中，教师要根据学习内容，选择同类文章进行对比教学，让学生体会到同类文章间的异同，优化教学目标。
例如，在教学《济南的冬天》时，教师除了让学生学习该篇文章，分析其结构、大意以及作者寄托的思想感情外，还开展了以济南为主题的比较阅读，让学生同时阅读老舍的《济南的秋天》、沈从文的《济南印象》等名家散文作品，并让学生比较这些文章的写作思路、表达方式、布局谋篇等。同时，在比较阅读的基础上，让学生谈一谈对文章的认识，讲讲此类文章在写作上的异同以及这些文章在情感上的细微差异，进而思考：“描写一个地域季节、感观等文章时，究竟应该怎样入手？应该如何进行写作？可以从哪些角度出发？”针对这些问题，教师对学生的意见进行纠正与补充。这样的教学不仅有利于突破传统的初中语文教学方式，还有助于增加学生对此类文章的深入理解，优化教学效果，对学生阅读能力的提升与思维的发展大有助益。
写作是语文教学绕不开的一环，教师曾开展以人物特点为主的写作活动，让学生选择生活中的人物撰写作文，要求体现人物特征，让人一目了然地感受作文呈现出的人物形象。在这个过程中，有的学生描写了自己的亲人，通过日常相处，凸显亲人的某项特质;有的学生描写了生活中遇到的其他人物，通过记述自己遇到的与之有关的故事，彰显人物特点……在此基础上，教师先让学生在小组内对作文进行对比，分析对方写作的优缺点，然后进行班级内的作文比较，并选出几篇优秀作文，让学生对比自己所写的作文，思考作文之间的差异。这不仅有利于加强学生对写作的重视，而且有利于让学生发现他们之间的差异，指导他们的写作，激发他们的上进心，对其良性成长大有裨益。
二、同作者文章比较，增加学生文化认知
文章在一定程度上是作者某个阶段情感、思想与文字功底等要素的综合体现，作者在不同时期所创作的文章都会带有明显的时代风格，语文学习不仅仅是单篇文章的学习，教师还要引导学生学会了解文章背后的故事，体会作者的心态变化与心路历程。教师在教学时，从作者入手，让学生体会同一作者不同时期创作的文学作品，能增加对作者的全面认知，实现语文纵深化教学目标。
例如，在教学《登幽州台歌》时，教师除了让学生阅读古诗，分析主旨外，还通过网络信息媒体，搜集了与陈子昂有关的信息，包括他的生平经历、不同时期作品的创作特点等，让学生学习诗人不同的作品，进而分析这些作品的创作特点，研究诗人是在怎样的境遇下创作的作品，探究其中寄托的情感的差异，进而引导学生洞悉当时的社会背景，让他们就此谈一谈对作品与作者关系的认识。这样的教学不仅有助于增加学生对陈子昂的了解，而且有利于增长他们的文学见识，开阔其文化视野，对学生了解、学习古诗十分有益。
又如，在开展写作练习活动时，笔者建立了专门的个人作品集录，将学生每次写的作文都储存起来，并择优选出一批作文进行展示，在这个过程中，选出展示作文次数较多的学生，展开对比。一方面，让学生每次写作后，都与自己以前写过的作文对比，判断自己在内容、感情和表达方式等方面的不同，判定自己是否有进步，明确自己下一步应该努力的方向;另一方面，让学生阅读展示的优秀作文，并与自己的作文比较，从而找出自己作文中的不足，学习优秀作文的长处，结合自身的写作优势，扬长避短，提高自身写作水平。
三、拓展阅读的比较，提升学生文学素养
基于比较教学理念的拓展阅读，要求教师根据一定的标准，开展有关的拓展阅读活动，可以是不同作者不同类型文章的群文比较，也可以是同种思想感情或同一大主题的对比阅读，这需要教师认真把握语文教学脉络，开展恰当的拓展阅读，增加阅读教学的丰富性与有效性，进而提升学生的文学素养。
拓展阅读的比较主要集中在内容拓展与拓展方式上。从拓展内容来看，拓展阅读的比较主题范围较宽，内容的选择也很灵活。如，在教学《回忆我的母亲》时，笔者除了让学生阅读教材课文外，还对整个初中语文教材进行整合，挑选出与人物记述相关的文本，设计成教学素材，在多媒体平台展示给学生，让他们分析、比較不同人物写作的不同角度，体会事件选取与表达方式的适用性。在此基础上，笔者还挖掘了课外素材，让学生阅读与人物特别是与亲情有关的文章，让学生体会大主题下文章阅读的不同感受。
从拓展方式来看，除了进行文章的书面表达外，教师在教学时，还可通过图画、新闻与视频等方式，对拓展阅读的文本进行补充说明。如，在教学《中国石拱桥》时，笔者利用网络信息媒体，除了让学生阅读有关的桥类文本外，还播放了相关视频，让学生了解中国的各类桥。在此基础上，与其他教师通过“让学生自己搜集中国桥类文章与图片，在课堂上进行展示”的方法进行对比，分析各自不同的教学效果。对比发现，笔者所采取的拓展阅读更容易系统地开阔学生文化视野，而其他教师采取的方法更有利于培养学生自主学习的能力，两者各有千秋，但从学生的长期成长来看，还是后者的方法更为实用，故笔者在教学中有意识地坚持文化素养培养与学生自主学习能力并重，努力取得多元教学效果。
四、教学反思的比较，指出学生发展方向
反思是一门思维艺术，在教学时，教师要发挥教学反思的作用，对学生的评价结果进行比较，既有教学活动的比较，又有学生表现的比较，这样才有利于教学发展，为学生的成长指明道路。
在初中语文课堂教学中，笔者常采用多元的评价方式，通过各种评价方式的比较，分析利弊，进行恰当的组合搭配。如，在教学《愚公移山》时，笔者对学生的学习成果进行了评价。首先，让学生根据自己对文章的把握程度、理解深度，特别是对该篇课文入选初中语文教材初衷的理解等方面进行评价。接着，让小组成员在组内对其他成员的学习表现和成果等进行互评。最后，笔者利用网络信息媒体，让学生完成习题练习、问题答疑等活动，进行各项测试，根据具体结果，建立相关的数据模型，对学生进行更为细致的评价。在此基础上，笔者对三种评价结果进行比较，发现自评的评价更加注重学生的自我认知水平，对他们理解文章更有助益;学生小组互评的方式可以让学生弥补自己认知上的不足，有利于培养他们的合作能力;信息数据的评价更加科学，但忽略了学生的主观能动作用。在随后的教学中，笔者对这三种评价方式进行整合，按照具体的教学侧重点，选择合适的评价方式，并定期对测评结果进行比较，建立每个学生的成长档案，比较他们各个阶段的成果，找出不足，为学生未来的成长提供更具针对性的指导。
总之，初中语文教学效率要想得到实质性的提升，就需要教师立足学生实际学情和语文教学的具体状况，坚持比较教学方法，开展有关的教学活动，努力提高初中语文教学的有效性，打造高效教学课堂，增加学生文学底蕴，促进他们良性成长。
（作者单位：甘肃省甘谷县礼辛初级中学）
（责任编辑 岳舒）
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