学习活动观下的高中英语语篇教学设计
万慧 余云峰
摘要：学习理解类活动有助于梳理概括语篇内容，应用实践类活动有利于描述與内化语言知识和文化知识，迁移创新类活动则能培养批判性思维和创新思维。学习活动观下的英语语篇教学设计，三类教学活动要逐层递进，促使学生由低阶思维向高阶思维转变。英语学习活动观是一条宏观的学习路径，在实际教学中，教师需要对其进行正确理解和巧妙架构。
关键词：学习活动观;英语语篇教学;学习理解;应用实践;迁移创新
英语学习活动观指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。它强调主题意义的引领和课程内容的整合，体现学习的认知层次和活动的本质特征。
一般来说，学习理解类活动能辅助学生梳理概括语篇内容。学生依托语篇，在教师设计的情境活动中，充分运用已有知识对语篇进行解读与整合，从而把握主旨大意。应用实践类活动有利于学生描述与内化语言知识和文化知识。学生通过概括、梳理等实践，构建自己的认知结构，为理性表达自己的观点奠定基础。迁移创新类活动则能培养学生的批判性思维和创新思维。学生通过情境迁移有效提升课堂参与度，通过合作、探究培养思辨意识与创新思维。英语学习活动观下，这三类活动逐层递进，促使学生从记忆、理解、应用的低阶思维向综合、评价、创造的高阶思维转变，从根本上促进学生核心素养的发展。
下面就以人教版高中英语必修二Unit 2Reading and Thinking板块A Day in the Clouds的教学为例，探讨英语学习活动观下，如何开展高中英语语篇教学设计。
一、教学目标的确定
该语篇的主题语境为人与自然——保护野生动物，是一篇日志类文章，记录了作者一天的所见、所闻、所感，语言细腻。全文以第一人称的口吻讲述保护藏羚羊的故事：第一、第二段介绍了作者来到高原观察藏羚羊，并指出这些藏羚羊正在遭受非法盗猎的灾难;第三段通过导游扎西的话“Were not trying to save the animals.” “Actually， were trying to save ourselves.”，让读者了解到当地人保护野生动物的理念;第四段介绍了藏羚羊数量急剧下降、栖息地数量减少，濒临灭绝，唤起人们保护藏羚羊的意识;第五、六段讲述了我国政府和民间组织采取有力措施保护藏羚羊并取得了一定的成效;最后，作者表达了自己的观点——“人类必须改变自己的生活方式，学会与自然和谐共生”。
结合语篇内容，我们将本课的教学目标定为：获取作者去羌塘自然保护区所见、所闻、所感的事实性信息;分析日志类文章的文体特征和语言特点，概括、整合、阐释保护藏羚羊的原因、方式和结果;赏析作者在这篇旅行日志中所使用的语言;评价作者改变生活方式、与自然和谐共生的观点和态度;思考保护野生动物的合理方法和策略。
二、教学活动的推进
（一）走进语篇的学习理解类活动
学习理解指学生参与语言学习以及利用英语学科知识获取信息的能力。教师在设计此类活动时，要创设真实的语境来吸引学生的注意力。视频、图片类教学资源能激发学生的形象思维与发散性思维。教师指导学生运用略读和精读的学习策略，快速梳理和整合信息，利于学生理解主题意义和语篇传递的价值观。A Day in the Clouds一课，我们设计了如下学习理解类活动：
1.看视频，寻原因。
教师播放一段关于珍稀动物的短视频，向学生展示濒危动物的生存状况——由于人类的大肆捕猎，数量急剧减少。让学生观看视频后，思考人类伤害动物的深层次原因。
2.看一看，猜一猜。
教师呈现《雪山下的藏羚羊》的海报，请学生结合图片和标题，对将要学习的语篇内容进行预测。学生从图片和标题可以猜想到，语篇讲述的是作者在西藏观察濒危动物藏羚羊的所见、所闻、所感，从而对文章产生初步感知。
这一活动改变教师提问的常态现象，促使学生积极思考，整体感知语篇脉络结构，主动探究主题意义。
3.略读理解，题目检测。
初步猜测到语篇主题后，教师请学生快速略读文章，完成以下选择题：
（1）What happened to the Tibetan antelope in the 1980s and 1990s？ （）
A. The population of antelopes dropped so badly.
B. Hunters were shooting them for money.
C. People built many railways and buildings.
D. All above.
（2）What did people do to help protect the Tibetan antelope？ （）
A. People shoot them less.
B. Tibetan antelopes migrate to the south.
C. The treats to Tibetan antelopes have disappeared.
D. The government set up the national protection.
（3）What is the writers attitude to modern life？ （）
A. Positive.
B. Negative.
C. Neutral.
D. Not mentioned.
（4）This passage is likely to appear in .
（）
A. Travel journal
B. Science magazine
C. Newspaper
D. Travelling advertisement
第（1）题指向藏羚羊的处境;第（2）题让学生结合语篇总结人类为保护藏羚羊采取的有效措施，激发学生保护濒危动物的意识;第（3）题引导学生揣摩作者的写作意图;第（4）题则考查语篇类型。这几个问题直指语篇关键信息，培养学生快速阅读语篇的习惯，锻炼他们“看”的学习策略，同时通过解题加深学生对语篇内容的初步理解。
4.精读语篇，提炼主旨。
接下来，教师组织学生小组活动，精读语篇，提炼段落大意，完成段落主旨梳理图（如图1所示）。
学生通过小组合作提炼语篇主旨大意，能够锻炼总结概括能力;通过完成表格，总结出文章框架，为表达观点开启思路。
教师通过视频引导学生关注主题语境下濒危动物的生存状况，启迪学生思考语篇背后的深层意义;利用标题与图片让学生预测，一方面有助于学生养成良好的阅读习惯，另一方面启发学生的发散性思维。此外，让学生运用略读和精读的策略概括、梳理文章基本内容和重点内容，熟悉语篇结构，为接下来的语言输出打下了基础。
（二）深入语篇的应用实践类活动
应用实践指学生实际应用英语语言，依靠自身的英语知识与技能进行交际并解决问题的能力。教师要利用好学生的知识储备，在他们已有的知识基础上，对语篇进行深层次的分析与判断。A Day in the Clouds一课，我们设计了如下应用实践类活动：
1.通过问题链梳理主旨。
首先，教师运用问题链，引导学生把握文章主旨。问题设计如下：
问题1：What happened to the Tibetan antelope？
问题2：Who protected the Tibetan antelope and how they do that？
问题3：Why should people protect the animals？
问题4：What can you do to protect the Tibetan antelope and other animals？
问题链能帮助学生进一步梳理语篇主旨，唤起学生保护珍稀动物的意识，培养学生的文化素养。图12.通过重点句式分析探究主题。
接下来，教师引导学生分析语篇中的重点句子，如：“‘Were not trying to save the animals， he says. ‘Actually， were trying to save ourselves.”引导学生理解，导游扎西这样说，暗示人与自然需要和谐共处，否则人类对自然造成的恶果最终回归到人类自己身上。这句话含有折射语篇主题的意义，学生通过分析这一重点句子，深入了解人类与自然发展的关系，进而增强保护自然、保护野生动物的意识。
3.通过思维导图复述语篇内容。
深入理解语篇后，教师引导学生绘制思维导图，请各小组学生根据思维导图复述语篇内容。根据语篇的发展脉络，教师可引导学生从Where、What、Why、How四个方面设计思维导图，培养学生的阅读策略以及思考问题的方式。
绘制思维导图，能加深学生对语篇的整体理解;复述语篇内容，能锻炼学生的口语表达能力。
4.通过再读文本产生情感共鸣。
该环节的最后，教师请学生再读文本，借助问题支架“Does author feel good about modern life？ What should human beings do to improve the modern life？”，让学生揣摩作者的写作意图，与作者产生情感共鸣，思考如何在实际生活中保护野生动物。
上述活动中，问题链引导学生从是什么、为什么、怎么做的角度深入理解语篇，探究对濒危动物——藏羚羊的保护措施，培养文化素养。分析重点句子涉及深度思考，学生需结合语篇主题意义，运用高阶思维评价“我们不是在努力保护动物，而是在努力保护人类自己”这句话。人与动物保持和谐，才能在地球上共生，这再次强调了要保护动物的理念。思维导图的运用既能高效梳理语篇内容，也能培养学生的逻辑思维。最后，学生运用自身的知识储备进行批判与评价，产生情感共鸣。应用实践类活动紧紧围绕主题，且与生活息息相关，升华了保护动物的理念。
（三）超越语篇的迁移创新类活动
迁移创新是指学生在新的情境中能运用自身的知识、思维等整合信息，探究、分析与解决语言交际中的问题，并在语言交际过程中发展批判性思维和创新思维的能力。教师要设置个人、小组或班级活动，引导学生评价作者的观点，并结合自己在新情境中遇到的问题，充分发散思维，表达自己的观点。A Day in the Clouds一课，我们设计了如下迁移创新类活动：
1.迁移情境，交流评价。
该环节，教师先迁移情境，组织学生在新情境中进行评价与批判。情境如下：
以色列举行世界最大規模的万人游行，为动物发声，目的是向所有动物传递同情和关爱。游行者们打出了“严惩虐待动物的人”“禁止在以色列销售动物皮毛”“多吃水果，不吃动物朋友”等 标语。对于这种通过大规模游行为动物发声的现象，你怎么看？
这一情境引导学生围绕主题，结合主题语境，并运用批判性思维分析人与自然的相处现状，开展描述、评价、交流的活动，实现对语篇主题意义和文化意识的内化。
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