音乐教学激趣方法探微
蔡玉英
[摘 要]音乐课堂中，激发学生兴趣的方法众多，教师需要做好选择与整合处理，切准学生的学习心理展开设计和组织，促使学生快速进入学习状态。如媒体激趣、乐器激趣、演绎激趣、评价激趣等都是比较常用的方法，教师需要根据具体的教学内容和学生的实际情况，激发学生的学习兴趣，调动学生学习音乐的积极性，提升学生的学科核心素养。
[关键词]音乐教学;激发;兴趣;方法
[中图分类号] G623.71[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）24-0032-02
小学音乐属于考察学科，学生没有考试压力，自然不会有强烈的学习兴趣和探究欲望。因此，教师需要通过各种方法激发学生的学习兴趣，为音乐课堂注入更多的活力，使学生快速进入音乐学习状态，形成音乐学科能力。如媒体、乐器、演绎、游戏、评价等手段带有激趣功能，教师需要精心选择和设计，提升教学的适配性，给学生学习音乐提供更多的助力支持。
一、媒体激趣，启动学生学习思维
多种媒体的合理使用，能够为音乐课堂注入更多的活力。因此，设计音乐教学时，教师不仅要对媒体手段进行科学评估，还要了解学生的接受情况，唯有提升教学的适配性，才能启动学生的思维，使学生对音乐学习产生兴趣。媒体激趣有多种选择：一是多媒体播放音乐作品，给学生带来视听冲击，能够形成最直接的激趣作用，使学生在媒体信息的感知中产生学习动力;二是媒体互动，即让学生在媒体音乐背景下学唱歌曲、演绎歌曲，形成丰富的学习动力;三是借助网络等渠道搜集音乐信息，为学生提供学习素材，开阔学生的学习视野……如果能够顺利搭建信息共享平台，通过微课、翻转课堂等方式展开助学活动，其激发兴趣的效果会更好。
音乐课堂中，设计媒体激趣时，教师需要从不同角度思考，以顺利启动学生的学习思维。同时，媒体直观呈现信息有极强的冲击力，符合学生的学习心理和诉求，其助学效果显著。例如，教学苏少版小学音乐六年级上册《唱着跳着走近你》時，这是一首儿童合唱歌曲，以岭南羊城为创作背景，表达一种和谐共处的愿望。课堂导学阶段，教师先利用多媒体播放这首歌曲的视频，学生被视频的画面所吸引，随着视频学唱歌曲。在学生熟悉歌曲的旋律后，教师要求学生以这首歌曲为音乐背景，自行创编舞蹈。为让学生有更多的参考与借鉴，教师再度播放歌曲，让学生感受舞蹈气氛。同时，教师深入学生群体之中，与学生一起互动交流，讨论歌曲的舞蹈创编。在课堂展示阶段，教师利用手机为表现优异的舞蹈作品制作音乐视频，将课堂学习气氛推向高潮。
上述教学，教师没有过多地讲解歌曲的特点，也没有组织学生进行专门的训练，而是利用多媒体展开具体调度，引导学生开展创造性学习。特别是舞蹈的创编活动，对学生形成重要的心理触动。小学阶段的学生没有多少舞蹈基础，对舞蹈创编有畏惧心理，教师利用多媒体进行展示指导，能给学生带来更多的启迪，确保舞蹈创编活动顺利进行，获得好的教学效果。
二、乐器激趣，增强学生学习动力
学生对乐器比较感兴趣，教师抓住学生的学习心理展开对应设计，能为学生提供更多接触乐器的机会，增强学生的学习动力。如果受学校条件限制，不能提供更多的乐器资源，教师需要合理调度，给学生创造接触乐器的机会。另外，学生虽然喜欢乐器，但大多不会操作，这是不能忽视的现实问题。因此，在乐器展示和应用时，教师需要从操作方法和技巧两个方面给予针对性指导，使学生在实际操作中产生兴趣，形成新的学科认知。
教师合理运用乐器展开教学设计，能够给学生带来全新的感知，即使学生不会乐器操作，也能够获得深刻的体验。例如，教学《手拉手，地球村》这首歌曲时，教师先利用钢琴进行弹奏，即自弹自唱这首歌曲。学生被歌曲欢快的旋律所打动，纷纷展开律动予以配合。教师再利用钢琴教唱歌曲，并将歌词展示出来，要求学生熟悉歌词内容后学唱歌曲。为激发学生的学习兴趣，教师为学生准备了乐器，有竖笛、手鼓、手板、碰铃等。教师挑选一部分学生用竖笛尝试演奏，其他学生则利用打击乐器进行伴奏，没有乐器的学生视唱歌曲，整个课堂学习气氛浓郁。同时，教师对歌曲伴奏的注意事项进行逐一梳理，给学生设定具体要求，确保课堂活动顺利展开。学生轮流使用乐器，自行选择表现形式，获得了不同的学习体验。最后，教师鼓励学生结合乐器使用，自行创编一些声势律动方案，使学生在展示体验中形成学习动力。
学生对乐器有特殊情结，教师利用学生的学习心理设计教学，让学生有更充分的体验和尽可能多的锻炼。音乐展示有不同的形式，教师将一些乐器带到课堂上，给学生提供了实践操作的机会。虽然这些乐器大多属于打击乐器，但其操作难度小，能够满足学生对乐器操作的期待，获得显著的助学效果。需要注意的是，乐器种类众多，教师不可能满足所有学生的好奇心，需要做出筛选和调整，为学生创造更多操作的机会，使学生获得历练，提高学科认知水平。
三、演绎激趣，强化学生学习体验
课堂演绎是最为常见的教法运用。在音乐教学中，教师不妨为学生提供更多演绎的机会，让学生在实践操作中建立学科认知。音乐的展示形式众多，教师需要对学生的兴趣爱好有一定的了解，以便做出匹配性设计，使学生在演绎中形成深刻的音乐体验。如声势律动、音乐剧表演、合唱、表演唱、多声部轮唱、对唱、歌伴舞等演绎形式，学生有不同的认同感，教师要展开针对性设计，让更多的学生都能够顺利地进行演绎。如果有必要，教师可和学生一起进行演绎活动，这样不仅能够给学生带来鼓励，还可以拉近师生之间的距离，建立良好的师生关系。
小学阶段的学生对课堂演绎有选择性，所以教师需要给学生设计适合的活动任务，让学生自由选择并完成，这样可以有效激发学生的学习兴趣。例如，教学《水乡外婆桥》这首歌曲时，教师先为学生做示范演唱，再利用多媒体播放歌曲的视频，引导学生逐渐熟悉歌曲的旋律。然后教师出示合唱、轮唱、歌伴舞、声势律动等活动任务，要求学生自主选择，自发形成学习团队，利用最为熟悉的形式进行演绎活动。同时，教师深入到学生群体之中，对团队训练、彩排等情况进行了解，给予学生更多的技术指导。在课堂展示环节，不同团队以不同的表演形式呈现自己的创作，营造了浓厚的学习氛围。学生表演的形式独特，给人带来的感受不尽相同。如歌唱表演，不同团队的展示形式不同，有“歌唱+舞蹈”的，也有“歌唱+造型”的，还有“歌唱+伴奏”的。最后，教师组织学生对演绎活动进行集体评价，给学生提出意见和建议，促进师生的良性互动。
课堂演绎形式可以自由选择，这对于学生来说是莫大的鼓舞。同时，学生的兴趣呈现较大差异，对不同的演绎形式有不同的感知和体验，课堂上有自主选择的权利，学习感知和体验会更加深刻。上述教学，教师利用演绎活动展开激趣设计和调度，让学生产生更多学习和表演的冲动，这对提升学生的学科学习品质有重要帮助。同时，教师积极参与到学生的演绎活动中，与学生亲切交流，给学生提供技术支持，能够让学生感受到老师的关怀，促使学生产生更多的学习兴趣。
四、评价激趣，发掘学生学习潜质
学生特别在意教师的评价，所以教师应根据学生的学习心理展开评价设计，让评价成为音乐课堂教学的重要激趣手段。在具体设计和执行时，教师不妨从以下几个方面思考：首先，学生自我评价。学生对自身表现进行评价，是一种自我检查和反思行为，能够发现自己的不足，获得好的纠偏效果。其次，学生相互评价。教师鼓励学生相互评价，找出各自的优点和缺点，这样不仅能够起到监督的作用，而且会形成正面的激励作用，激发学生学习音乐的浓厚兴趣。再次，教师专业评价。这是课堂教学中不可或缺的组成部分，对激发学生的学习兴趣有重要作用。因此，教师设计评价语时要体现专业性，即使是正面的鼓励性评价，也不能出现“假大空”的情况。
学生在学习过程中的表现如何，与教师的评价有直接关系。课堂教学中，教师如果从正面给予鼓励，学生的学习热情会更为高涨;如果教师的评价流于形式，学生会觉得学习索然无味，激发兴趣的作用也就无从谈起了。例如，教学《唱得幸福落满坡》这首歌曲时，教师为学生示范演唱，要求学生认真聆听，找出歌曲的独特之处。学生认真聆听歌曲之后，发现“同头异尾”的现象。然后教师要求学生跟琴用“lu”演唱歌曲的旋律，注意切分音的存在。在学生熟悉歌曲的旋律后，教师组织学生展开集体讨论，对歌曲的内容、情感、节奏、旋律等方面进行针对性解析。学生根据自身的理解发言，教师对学生的个性理解进行评价，鼓励学生深入思考，促进学生建立学习认知基础。为提升学生的学习品质，教师组织学生进行课堂演绎活动：“自由组合，组建表演团队，用最喜欢的形式演绎歌曲。”学生接受任务后开始排练，教师在技术上给予指导，确保演绎活动顺利展开。在学生表演后，教师组织学生进行互评，从正面给予鼓励，学生都能够积极响应，课堂评价进入佳境。同时，教师鼓励学生自评，给学生提供自我分析和反思的机会，营造了自由的课堂互动交流氛围。最后，教师从更专业的角度，对学生的表现进行点评，让学生形成心理触动。
上述教學，教师为学生布设自由展示的任务，成功激发学生的表演兴趣，特别是评价环节的多重操作，给学生提供更多精神方面的支持。如学生互动、自评以及教师的专业点评，都能够从正面给学生激励和鼓舞，对学生的学习形成启迪和激发作用。同时，这样教学呈现开放性，使学生的学习主体地位得到有效体现，加上教师对学生的表现给予正面激励，为音乐课堂注入了新的活力。
总之，不同的激趣方式，能够获得不同的调度效果。如媒体展示，可形成感官冲击;乐器助学，可激发学生兴趣;课堂演绎，可增强学生体验;评价激励，可发掘学生潜质……小学阶段的学生直观思维较强，在激趣设计时，教师需要利用更多的教辅手段展开助学操作，使学生乐学、愿学音乐。
（特约编辑 木 清）
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