体验式活动教学初探
欧恋佳
习作教学始终是语文教学的一个重要组成部分，学生的习作能力更是语文综合素质的一种集中体现。然而，传统习作教学普遍存在重师导轻生说、重格式轻实践、重范文轻发散、重统一轻个案的现象，习作经常在教室里完成，以教师讲解和例文指导模式居多。学生缺乏真实的生活体验，内容照搬例文或凭空发挥想象，久而久之，就慢慢缺少写作兴趣，甚至畏惧、抗拒习作。
那么，作为教师，我们如何发展和利用各种资源，创造性地开展各类活动，丰富学生的习作体验呢？接下来，我主要从活动开发和资源利用的角度谈谈如何多维度开展体验式习作教学。
一、在班级中积极创设活动，开展习作体验
班级每学期都可以定期举办阅读会、好书推荐活动、剧本表演、演讲比赛、课堂辩论等集体性活动，这些活动似乎与习作没有什么关系，但学生能够在这类丰富多彩的活动中激发学习兴趣，在海量的阅读中积累习作素材，为接下来的习作教学打下坚实的基础。
教师可以利用随时指导的便利，在班级有限的空间和场地中为学生开辟活动体验的一角，学生在这特殊的一角中可以集中观察并互相学习。例如，在学校关于劳动教育的顶层设计下，学生开展了一次《豆芽大变身》习作体验活动，教室里专门的“绿植小基地”就是他们种植豆芽、展示自己成果的新天地。在这一过程中，学生发现豆芽的种植并不简单，于是向科学老师学习了不少方法，坚持反复种植和每日记录，最后大部分学生都收获了自己种的豆芽。习作课上，教师引导学生集中展示观察信息，启发习作思维，并指导学生写观察日记。
教师还可以引导学生到校园中去探索发现。学生开展了一次“我是种花小能手”活动，利用周一下午最后两节课到校园的花坛里学习和体验如何扦插和种植，不仅习得了劳动技能，学会了劳动知识，还丰富了体验，激发了写作的乐趣。此外，萤火虫小组选择日记的方式记录种花的成果，向日葵小组选择对花进行拍照记录以及文字备注，白鸽小组和北极星小组用美篇记录种花的过程，这种体验式的习作教学也给我们提供了一种新思考：习作只能用文字来呈现吗？从这个活动可以看出，文字、图文配合、美篇都可以是习作不同形式的呈现，这种形式不仅符合学生直观思维和理性思维相结合的特点，而且符合学生身心发展的需要，更能够促进学生的成长。
二、利用学校大型特色活动，开展习作体验
与中学生相比，小学生的学习压力相对较小，课外活动也更加丰富多样。以我校为例，每学期，我校会组织社会实践活动、校运会、社团活动、英语角活动、阳光体育、名家进校园、安全体验营等特色活动，活动设计涵盖面广，又符合各年级学生的成长需要。这些资源我们都可以利用起来，让学生用文字来记录自己的体验，不仅可以锻炼他们的习作能力，还能成为他们今后成长的一份珍贵的回忆。
瞧，我班蔡同学就用生动的文字记录了自己在社会实践活动中玩碰碰车的过程：
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我们玩了“太空漫步”，登了“长城”，可这都不及碰碰车好玩。碰碰车那里的人真多啊，我跃跃欲试，都有些排得不耐烦了。轮到我了，我立刻冲了进去，挑了辆蓝色的车赶紧坐了上去，系好安全带，物色着待会儿的目标。
嗯——就小赖吧，嘿嘿，好兄弟，对不住了。
一阵铃声响起，开始了。
一开始，我立刻掌握了方向盘，踩着加速，一个漂移，顿时像一匹猎豹，直冲目标！
眼见快追上了，可小赖后面似乎长了眼，一个加速，转弯，跑开了，我还在往前冲。
糟了！我赶紧狂转方向盘，又一个漂移停住了车。
好险，唉，我就不信抓不住你。
可我也不得意，悄悄靠近，可半路杀出了个程咬金，有辆车从侧面攻击我的车尾，使我的车微微打转，还发出了“砰”的一声。
哎呀，这可咋办呀？
虽然车微微打转，但我又心生一计！我一下子把油门踩到底，一转方向盘，360度旋转，神龙摆尾！
“轰——”
小赖的车被我硬生生撞到了一边。胜利了，耶！
又一陣铃声响起，游戏结束了。
我依依不舍地跟着大队伍走回了家，感叹道：“这次社会实践真好玩！”
这是真实的发自学生内心的声音，体验后用笔记录的文字，往往更具有童真童趣。
三、联通家校合作，开展习作体验
家庭是学生每天度过的时间最久的空间，家庭生活也蕴含着丰富的习作素材。教师要善于争取家长的支持，开展多样的习作体验活动。平时，可以开展一些亲子阅读活动，让父母和孩子在相互的阅读中积累习作素材，融洽亲子关系。在父亲节和母亲节到来之际，教师也可以设计“为父母写一封信”“体验父母职业”“为父母做一顿饭”等系列活动，让学生把这一过程用文字记录下来，习作更具真情实感。
三年级的学生需要学习写日记了，可是如果放手让学生自由记录自己的生活，想必又要看到一篇篇令人头疼的“流水账”作文了。如何让学生能够写出有质量、重点突出的佳作？这时候，不妨试试设计一次活动，比如让父母教孩子做一道美食。
看，学生早早行动起来，他们告诉老师，平时最爱吃、最容易学会的就是面食了。于是，他们根据爱好分成了汤面组、炒面组、凉面组和拌面组四个小组分头开展活动，并用文字记录下这一段特殊的学习历程。
习作片段1：我第一次尝试做拌面，太好吃了，自己做的一下子就吃完了。我们来看看是怎么做的：锅里放一点点油，放好爸爸提前教我的秘制汤汁，用另外一口锅一边煮面，将肉放进酱汁里。这样等肉熟的时候，面条也就好啦！爸爸以前总担心我吃得不多，营养不够，但这次看到我的光盘行动，爸爸可高兴了。看来以后我也要自己多动手做做美食，自己做胃口大开。你想来试试吗？
习作片段2：以前总觉得看爸爸做菜特别容易，自己亲手做过以后才知道简单的炒面也要花费很多时间和心血，真的很不容易。我以后要多学做菜，做给爸爸妈妈吃，帮爸爸妈妈分担。
我惊喜地发现，收上来的作文，有的学生详尽地描述了自己跟着父母学做美食的过程，有的表达了父母的不容易，学会了感恩，有的叙述了自己在做美食的过程中遇到的困难以及寻求帮助的过程，字里行间饱含着学生的收获和成长。
四、利用丰富的社会资源，开展习作体验
社会生活同样蕴含着丰富的资源。教师应善于引导学生积极参与社会实践活动，关注时事热点，不仅能够丰富学生的习作素材，还能够拓宽学生习作的广度和深度，培养学生的大局意识，增强其社会责任感。
2020年，突如其来的疫情打破了我们所有的计划，每个学生都要学会适应这种新变化，而且每个学生对社会生活也有了更多的关注。于是，我校及时组织学生提笔写下自己的感受。
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从疫情防控开始的第一天，我们家就集体关注全国疫情。在这次的抗疫战争中，逆行的钟南山爷爷，无数的白衣天使、武警战士，送菜的农民叔叔，参与建设火神山、雷神山的建设者，为了保障物流顺畅的快递员，他们都是我学习与致敬的榜样。从他们的身上，我们有了坚定、乐观、勇敢地面对一切困难的信心。相信有了这些专家和全国人民的努力，我们一定可以战胜一切困难，我们可以早日重返校园。同学们，让我们一起加油吧！
读着学生的文字，我越发觉得，他们不再是涉世未深的小孩子，而是对生活、对生命、对社会有了更多的观察、感悟和理解。
总而言之，开展体验式习作教学，教师应该在学校里为他们创造多种体验的场景或情境，同时联通家、校、社会创设各种丰富多彩的体验式活动，让学生走出课堂，深入生活，观察生活，感受生活，在多样体验的基础上，再进行写作技巧的训练，从而促进学生写作能力的提升。
（作者单位：广东深圳市光明区光明小学）
责任编辑 田 晟
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