情景教学在高中地理课堂中的应用研究
王海兵
学生是教学活动的主体。新课改以来，教师们一直在积极寻找可以激发学生学习主动性的方法，其中情景教学法便是受欢迎的方法之一。情景教学法在学生学习过程中有着不可替代的作用，它不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生在实践的过程中获得思维的训练、能力的提升。在高中地理教学中，运用情景教学法可以缩短学生与不同地域之间的距离，让学生更直观地感受地理现象或地理问题，体会区域地理的特点，帮助学生树立人地协调的观念，让地理课堂教学更加生动、精彩。
一、生活情景教学法，培养学生的观察意识
生活化教学是一种被广泛应用于课堂教学的策略，它能培养学生对生活的热爱之情。知识是前人对生活实践的总结，也是对学生日后实践的指导，在教学过程中，教师创设生活化情景，可以激发学生的学习欲望，帮助学生养成观察生活、研究生活的习惯，为其以后将知识应用于实践中奠定基础，能提升学生灵活运用所学知识的能力。此外，创设生活化教学情景，还可以让学生在课堂中设身处地地思考问题，做到有话可说，为学生思维的活动提供有效载体。
例如，在教学《荒漠化的防治——以我国西北地区为例》时，教师便创设了生活化情景，促进学生思考。上课之初，教师播放了几首大家熟悉的草原歌曲，并提出问题：你印象中的草原是什么样子的？学生根据歌曲描述以及自身的经历，描绘了草原的景象。之后，教师继续提问：如今的草原是什么样子的呢？是什么原因造成了土地荒漠化呢？土地荒漠化对生活又有哪些影响呢？在这一过程中，教师以学生熟悉的内容作为切入点，引导学生思考地理环境变化的原因，吸引学生注意力，从而帮助学生养成观察生活、热爱生活的意识，提升学生的地理综合素养。
创设生活化情景最大的优势便是能吸引学生的无意注意，让学生能积极地参与到课堂教学中来，发挥他们的主动性，积极地探索新知，提升课堂教学效果。
二、媒体情景教学法，增强学生的直观感受
利用多媒体播放图片、音乐、视频等，能增强学生对地理环境与现象的直观感受性，拉近学生与课本内容之间的距离，促进学生对知识的掌握与理解。同时，利用多媒体，可以吸引学生注意力，调动学生的多重感官，使学生加深对所学知识的理解，提升学生的思考力。
例如，在教学《人地关系思想的演变》时，教师便利用多媒体创设了情景，引导学生进行观察与思考，带领学生回顾了人地关系发展的历史，并让学生在观看结束后用简单的语言进行总结。在这个小情景中，教师利用动画激发了学生的学习兴趣，将人地关系的演变生动、形象地呈现在学生眼前，为学生的深入学习提供了便利。
学生在体会情景的过程中，整理了人地关系演变的顺序，思考了这些现象背后的原因，锻炼了整理材料、分析现象、解决问题的能力，促进了综合思维的发展。
三、社会情景教学法，引发学生的深入思考
社会情景教学法指的是教师在授课过程中，可以运用热点问题创设情景，激发学生的学习欲望，让学生了解环境问题出现的原因、危害，以及解决的具體措施，增强学生的公民责任感。向学生介绍地理环境的现状与问题，可以激发学生对环境进行思考，更好地培养学生的责任意识，使学生较为全面地观察、分析、认识不同区域地理的特点，促进学生综合思维的发展，不断提升他们的地理核心素养。
例如，在教学“人口的迁移”时，教师便利用农民返乡热潮、难民涌入、黄金周旅行热等话题创设了情景。首先，在上课之初，教师出示了联合国关于人口的两则报告，让学生通过材料，认识到现代人口存在的问题，并且让学生认识到人口的增长产生的影响。然后，教师组织学生自学，了解人口迁移的含义，并辨析情景中的状况哪一种属于人口迁移。教师通过图片与文字，形象地向学生展示了这些社会现象，强化了学生对社会现状以及世界热点问题的了解，开阔了学生的视野，增进了学生对国家以及世界环境的认识，提升了学生的综合能力。
社会情景教学法，解决了知识与社会脱离的问题，进一步激发了学生的学习热情，让学生在现实的基础上，掌握抽象的地理概念。
总之，高中地理教师在创设情景时既要考虑学生的学情，又要充分利用生活中的资源，将教材内容与实际生活紧密结合起来，在教会学生知识的同时，提升学生的学科素养，以及发现问题、分析问题、解决问题的能力，实现可持续发展。
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