低年级写话评改课的设计与实践
储红梅
摘 要：一直以来，低年级写话教学重教师指导，轻学生修改。究其原因，学生小，不会修改，教师也不知如何指导学生修改。其实，写话评改也是写话教学中的重要一环。教者评改时，寻找写话中的闪光点，可以激发学生写话的兴趣和信心;把脉写话中的共性病情，可以精准锁定评改目标;再根据低年级学段特点，采取相应的对策，就可解决评改难题。而针对共性病情，探讨恰当的评改策略，如整合病情形成病例样本、学生范文引路、对比等，就可突破评改难点，让学生在修改写话中学会写话。
关键词：小学语文;写话评改;共性病情;评改策略
中图分类号：G624 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2021）19/22-0025-05
近年来，小学语文习作评改课真正走进了中高年级语文教师的课堂，走到了各级各类教学竞赛的现场。可低年级写话评改课却很少见，低年级写话教学仍存在只重指导而轻评价的现象。究其原因，一是老师们认为学生还小，写话刚刚起步，就让其改，不太现实。二是很多教师不知道写话评改课应该怎么上，也不会对学生的写话进行评改，常常只是圈出文中错别字和标点，帮学生将句子改通顺。而这样的评改只是教师层面上的改，对提高学生的写话水平毫无指导意义。低年级写话评改课到底教什么，怎么教呢？笔者以《我爱吃的水果》为例谈谈具体的做法。
一、寻找闪光点，激发写话自信
《义务教育小学语文课程标准（2011）》（以下简称《课标》）指出，写话重在培养学生的写话兴趣和自信心。写话评改作为语文写话教学中重要的一环，赏析、表扬学生写话中一个用得准确的词语、一个表达生动的句子、一段结构完整的语言，都能对学生产生积极的心理暗示，从而激发学生的写话兴趣和自信。因此，在教师批改环节，教师要认真阅读每一个学生的写话。在《我爱吃的水果》这篇写话中，笔者统计了一下，全班有35个学生（班里共40个学生）能按照要求写话，笔者要求在这些学生的写话内容后面印上了一朵小红花。毕竟，低年级的学生能有“段”的概念就已经非常了不起了;有15个学生能用上比喻、拟人等修辞方法将水果写生动;32个学生写话中有一到两句比较简单的比喻或拟人句。笔者在这样的句子下面都画了波浪线，如此，每一个学生的写话都有可圈可点之处。在写话评改之前，笔者将写话发到学生们手中，告诉他们，一朵小红花代表他们会写一段完整的话了。让他们大声读读老师画波浪线的句子，告诉他们这是写话中精彩的语句。每一个学生的小脸上都洋溢着兴奋和快乐。
二、把脉共性病情，锁定评改目标
几十个学生写一篇同题材的写话，总有很多共性，有共性的优点，也存在共性问题（笔者称之为病情）。找到共性病情，就可以进入集体评讲修改环节，从而让评讲修改更有针对性，更加有效。笔者再次浏览学生写话，发现三个共性病情：一是语句不通顺，标点符号不正确;二是表达不够生动;三是对水果的描述不够准确。根据这三个病情，锁定了本次写话评改的三个目标：通过反复朗读，将句子修改通顺，将标点修改正确;发揮想象，将水果写生动，表达出自己对水果的喜爱之情;再次观察水果，将水果的特点描述准确。具体目标及要求见下表：
三、根据年段特点，解决评改难题
由于良好的语感还未真正形成，即使学生们反复朗读自己的写话，最多只能发现多写或漏写的字，很难发现自己写话中存在的问题。其次，低年级学生还未掌握基本的修改符号，根本不知道如何进行增补或删减，他们通常的做法就是擦掉重写，这样反复地擦写势必会影响学生们修改写话的心情与速度。还有，学生写话完成后通常不愿意再去动脑筋修改自己的写话，也就是说学生缺乏修改写话的兴趣。
针对低年级写话评改中的三个难题，笔者采取了相应的对策：不能发现写话中存在的问题，教师先扶一把，在批改学生写话时直接标出需要修改的地方，等学生具备了能独立发现写话问题的能力时再放手。未掌握基本修改符号，就让学生将需要修改的内容画下来，在相应的修改栏内写下修改后的内容。缺乏修改兴趣，可以创设情境，也可以采用星级评价的方式，让学生向着更高的写话目标努力。具体做法见下表：
四、针对共性病情，探讨评改策略
众所周知，有效的评改策略能让学生掌握一定的修改方法，并从学会修改一篇习作进而学会写一类习作。评，侧重引领与指导，改，侧重斟酌和修正。那如何评点才能让低年级学生也学会修改自己的写话呢？笔者从优秀写话与相对差一些的写话中找到了灵感。
（一）整合几类病情，形成病例样本
都是写水果，学生写话中出现的语句不通顺的情况无非就是那么几种：用词重复啰嗦、句子不完整，用词不恰当（低年级学生还未具备修改用词不当的能力）。标点符号最主要的问题出现在不会正确使用句号上，不少学生一逗到底。于是笔者整合学生写话中出现的这几类问题，形成一个病例样本：
笔者将这个病例样本出示在投影上，让学生自由读一读后说说哪些地方读起来不通顺，应该怎么修改。几个不通顺的句子学生能发现会修改：“香蕉穿着一件黄灿灿的黄外衣”，后面的“黄”要去掉;“我剥开香蕉的外皮，我仔细地看一看，”后面一个“我”要去掉;“我迫不及待地放到嘴里”后面少了“咬上一口”。可标点错误大部分学生发现不了。于是笔者让一个学生读写颜色的句子，问：“颜色写完了，下面写形状了，应加什么标点？”学生恍然大悟，一个方面写完了，一个意思说清楚了，就该加句号了。
教师如此指导过后，让学生读读自己的写话，就能将句子改通顺，标点改正确。当然，如果学生真的发现不了不通顺的语句，可以读读划横线的句子（教师批改时已标注），再在修改栏内修改。
（二）优秀范文引路，掌握表达方法
将自己爱吃的水果写生动是本次写话的一个重点。如何引导学生将水果写生动，表达出自己的喜爱之情呢？笔者通读了学生的写话后，发现了一些表达生动的精彩句段。小学生的模仿能力是极强的，用班里同学的优秀写话句段做范例，更有说服力。于是笔者在写话评改时，出示了班里学生比较典型的优秀写话片段，并注上了小作者的姓名。
笔者让学生先放声读一读，再说说写得好在哪里？
生1：“甜甜的、软软的、糯糯的、香香的、黄澄澄、密密麻麻”写得很好。
师：你想说的是他们的写话用上了叠词，句子就生动了。（板书：叠词）
生2：她用了比喻句，把梨子比作超小号的、没有充满气的花皮球，很可爱。
师：是的，用上打比方也能让句子更生动。（板书：打比方）
生3：“梨子穿着黄澄澄的外衣，外衣上点着密密麻麻的棕色小点点。”这是把梨子当做人了。
师：把水果当作人来写，就可以表达出你对水果的喜欢。（板书：拟人）
学生再读自己写话中画波浪线的句子，想一想怎样写更生动，把修改后的句子写在修改栏内。如此，让学生再次修改，目的在于把他人的写作技巧转变为自己的表达技能，实现由仿写到创作的飞跃。请看修改前后的对比：
（三）采用对比猜谜，学会抓住特点
在批改学生写话时，笔者发现了这样一种有趣的现象，学生在写不同的水果时，都用了同样的语言。可见，学生还未能将自己所喜欢的水果的特点描写准确。对低年级学生来说，这是一个评改的难点。于是笔者在评点时引入“猜谜语”这一游戏，出示了写同一种水果的两个片段，让学生在猜中与猜不中之间明白，写水果时要抓住水果的特点写准确。请看一组对比的“谜面”：
笔者先出示“它长得红红的，圆圆的。”让学生猜猜写的是哪一种水果，有的猜是草莓、有的猜是苹果、有的猜是小西红柿、有的猜是樱桃。是呀，为什么既像草莓，又像苹果，还像小西红柿和樱桃呢？问题先留给学生。再出示“我吃了一口，甜甜的。”让学生猜猜写的是哪一種水果的味道，这下谜底似乎更多了：橙子、西瓜、苹果、葡萄、芒果、梨子……这么多种水果的味道难道是一样的吗？
再出示“它穿着红通通的外衣，身上有一些黄色的小点点，头顶上有一片绿色的叶子，就像一位红了脸的小姑娘躲在一顶绿色的小帽子下面。”学生一下子猜出来是草莓。接着出示“我用牙签叉起一小块橙色的果肉放到嘴里嚼了嚼，有点甜，还有点像胡萝卜的味道。”学生又一下子猜出是芒果。
现在为什么一下子就猜出来了呢？学生明白了要抓住水果的特点来写。那怎样写出水果的特点呢？学生说，要仔细观察，要写出这一种水果和另一种水果的不同之处。让学生仔细观察草莓、苹果和樱桃，说说它们的不同之处。有学生说，草莓圆锥形的，一头大，一头小，上面还有很多小芝麻点。有学生说，苹果的两头是凹下去的，不是红通通的，上面还有青色的。樱桃是小小的，形状有点像南瓜，是扁圆的，看上去很亮。再让学生比较着尝尝西瓜和芒果，于是学生说，西瓜的水分特别多，也特别甜。芒果的味道有点像胡萝卜，香味很浓，水分没有西瓜多。
如此指导过后，让学生轻声读读自己写话中画双横线的句子，再仔细观察水果，可以摸，可以尝，同时思考怎样写出这种水果的特点，再在修改栏中写下来。
五、再写一种水果，实践评改策略
通过本次修改实践，学生基本明白如何将自己喜欢的水果写通顺、写准确、写生动。但笔者以为，这类观察描写类的写话，是需要多次练习才能掌握表达方法的。于是布置学生用上课堂评改写话的方法，再去描写一种水果，让学生在再次写话中实践评改策略，将自己爱吃的水果写通顺、写生动、写准确。
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