童话教学新构想
周婷
童话，在《现代汉语词典》中的解释是：儿童文学的一种体裁，通过丰富的想象、幻想和夸张来编写的适合于儿童欣赏的故事。童话在教材中占有重要的地位，如一、二年级共四册教材中，童话占比达30%左右。随着学生年级的升高，教材中选编的童话故事占比逐渐减少，这都是基于学生兴趣爱好以及接受能力、认知特点所决定的，符合学生童话学习的基本规律。在教学中，教师怎样才能让学生感受到童话阅读的乐趣，充分凸显出童话的教学价值呢？
一、前后关联，多维度探寻童话特点
一直以来，教学童话大都是以单篇教学为主，学生们的阅读视野较为狭窄。统编本教材背景下的童话教学，教师不要把目光局限于单篇文本，而要注重对童话教学的整体把握。教师根据学生所学童话的内容特点，把童话与单元习作、语文园地以及教材中相关的童话整合联系在一起进行教学，可以丰富学生对童话的认知，提升童话教学效率。
如教学《小蝌蚪找妈妈》（二年级上册）一文时，教师可把它与前面学过的《小壁虎借尾巴》放在一起，让学生说说这两篇童话的共同之处与不同之处。学生们通过阅读会发现这两篇童话的共同特点就是故事中人物比较多，这些人物说话的语气都很有礼貌，刻画出的人物形象都非常生动，都属于科普童话，让人在生动形象的故事中懂得了一些科学知识。不同之处是《小壁虎借尾巴》让人明白了壁虎的尾巴断了之后是可以再生的，以及小鱼、老牛、燕子的尾巴各有什么用处;而《小蝌蚪找妈妈》让人明白了小蝌蚪是怎样长成青蛙的。另外，教师还可以把这些童话与《小毛虫》《雪孩子》《雾在哪里》等童话故事整合在一起，让学生对其进行分类，使学生进一步明白《雪孩子》《雾在哪里》这些科学童话描写的是自然现象，《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找妈妈》《小毛虫》这些科学童话描写的是小动物的生长发育规律等方面的内容。另外，教材中还选编有不少其他的童话，教师从多角度出发引导学生认识了解童话，可以丰富学生认知。
教材中选编的童话类型丰富，每一类童话都有着其各自的特点，教师采用关联性、整体性的阅读形式引导学生学习童话，可以真正契合学生的认知需求，使学生的分析能力、概括能力和表达能力得到提升。
二、善用插图，在想象表达中感受童话之趣味
统编本教材中的课文大都配备有精美的插图，这些插图颜色鲜艳，赏心悦目，与文本中的童话内容相映成趣。在童话教学中，教师借助这些插图引导学生进行想象说话训练，可以丰富文本内容，培养学生认真观察图画的能力，让学生进一步感受童话想象神奇的特点，把学生带入童话想象的奇幻世界。
如《风娃娃》（二年级上册）一文配备了两幅插图，一幅是风娃娃吹到风车前的情景，一幅是风娃娃把风筝吹上天的情景。教学时，教师出示课文中的插图引导学生观察并展开想象：仔细观察插图，说说你看到了什么，仿佛听到了什么。在教师营造的想象情境中，有学生说：“我看到了风车，它在用力地转啊转啊，转得满头大汗，这时候风娃娃来到它的身边说‘我来帮你吧！’。风呼呼地吹着，风车呼噜噜地转着，风车对风娃娃说‘谢谢你！’，风娃娃说‘不用客气！’。”有学生说：“我看到了广场上有几个小朋友在放风筝，可是风太小，风筝摇摇晃晃就是飞不起来，风娃娃来到广场上，对小朋友说‘别着急，我来帮你’。风娃娃用力吹了一口气，风筝飞起来了，小朋友们非常高兴，正高兴的时候，发现风太大了，把风筝线吹跑了，小朋友们连忙去追，可是风筝越飞越高，越飞越远，小朋友们再也追不上了。”这样借助插图让学生尽情想象，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且学生们也从中感受到了风娃娃调皮可爱的特点。
在童话教学中，教师不应把教学的目光仅仅聚焦在文本中冰冷的文字上，而应该紧贴童话故事内容，借助文本中生动形象的插图来唤醒学生丰富的想象与强烈的表达欲望，与童话中的人物形象与童话作者一起进入童话奇妙的世界。
三、形象演绎，让童话中的人物形象活起来
童话教学的最高境界不是讲述，也不是对童话内容的理解分析，而是让学生真正融入童话，成为童话的一部分。怎样才能让学生真正融入童话故事呢？分角色表演就是让学生融入童话的有效方法。童话表演不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还可以让学生真正走进童话中人物的内心世界，让童话中的人物“立”起来，鲜活起来。
如教学《青蛙卖泥塘》（二年级下册）一文时，在學生熟读童话的基础上，教师可让学生找到文中描写的主要人物都有谁，这些人物在文中说的话有哪些，然后再根据这些人物的特点练习有感情地朗读。在学生对自己表演人物角色的语言语气进行揣摩体会并能够有感情朗读的基础上，教师再让学生们进行分角色表演。于是，“青蛙”站在牌子旁边大声吆喝着：“卖泥塘喽！卖泥塘喽！”一头“老牛”走过来，“青蛙”连忙迎上去，向“老牛”介绍自己的泥塘，“老牛”看了看泥塘，一脸嫌弃地说：“这个水坑坑吗……要是周围有些草就更好了。”就这样，“青蛙”卖泥塘，一个个顾客来了，又走了。学生在惟妙惟肖、生动形象的表演中真正沉入了童话，对于顾客的挑剔以及青蛙改造泥塘的决心有了真切的体验与感受，对“美好的生活用自己的双手去创造”有了深刻的理解，在兴趣盎然的情境中学习了童话。
在童话教学中，教师采用分角色表演童话的教学形式，不仅符合儿童的天性，有效激发了学生的学习兴趣，在生动形象的表演中学生对于童话蕴含的道理无需教师多说也可以深刻地感受出来，起到了令人意想不到的教学效果。
四、整体架构，在想象创编中感受童话之奇妙
在童话单元教学中，教师从单元整体出发，利用童话丰富的想象与生动离奇的故事情节等特点，引导学生展开想象，进行童话想象创编，可以让学生从中感受到创作童话给自己带来的乐趣。
如四年级下册第八单元的人文主题是“奇妙的童话”，语文要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象;按自己的想法新编故事”。在教学这个单元时，教师要注重单元整体架构，教学《宝葫芦的秘密》一课时，可让学生选一个故事，根据已有故事创编新故事。为了让学生的想象创编更加生动形象，教师可让学生们比一比谁的宝葫芦最神奇，这些宝葫芦给王葆带来了哪些方便与烦恼。教学《巨人的花园》让学生们在阅读的基础上想象孩子们在巨人花园里玩耍的情景，孩子们玩什么，是怎么玩的，孩子们玩的是多么有意思，再写一写。有了前面两篇课文的想象创编作为基础，教学《海的女儿》，可让学生根据故事内容和自己的阅读经验创编一个新故事。在教学本单元童话故事的时候，教师着重要从两方面展开：一是通过阅读，让学生画出故事中让自己感到奇妙的故事情节进行品读，感受童话奇妙的想象。二是找准恰当的语言训练点，鼓励学生想象创编。这样才可以真正把本单元的双线目标落到实处。
在童话教学中，教师从童话这一文体特征出发，从单元整体架构学习目标，让学生感受童话神奇的想象并自主创编新故事，这样教学，可以拓宽学生的阅读视野，让学生在童话奇妙的想象与创编中，感受到阅读童话给自己带来的乐趣，让学生逐渐爱上阅读。
对于童话故事教学，教师应多角度解读文本，带领学生真正走进童话的奇幻世界，在表演童话、创编童话的过程中让学生真正感受阅读童话的快乐，从此爱上阅读童话。
（作者单位：江苏常州市武进清英外国语学校）
责任编辑 张 艳
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