中职建筑工程施工专业活力课堂教学设计浅析
摘要：迈入“十四五”开局之年，为全面贯彻立德树人根本任务，培养学生的核心素养，一线教师必须在信息技术与专业课教学深度融合的基础上，有机融入相适应的思政元素，激发课堂育人活力，积极构建以生为本的活力课堂。为此，本文以“墙体及窗的平面图绘制”为例进行了活力课堂教学设计与实施研究，以期为活力课堂的创新发展提供参考。
关键词：活力课堂;核心素养;思政元素;教学设计
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2021）12C-0045-04
21世纪以来，在各项职业教育利好政策推动下，信息化教学逐渐成为职业教育的主要发展趋势。而发展学生核心素养以培养全面发展的人，这一新时代教育理念对职业教育课堂信息化教学设计、实施与评估活动，都具有重要的指导意义。我们应充分发挥好教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”作用[1]，立足发展学生核心素养，深挖育人思政元素，为教学用好每一种信息化技术，向学生讲好每一则中国故事，给学生教好每一类专业知识，让学生练好每一项专业技能，使每一个专业课课堂充满生命活力。为此，笔者以中职建筑工程施工专业“墙体及窗的平面图绘制”为例，进行了活力课堂教学设计与实践反思。
一、案例描述
（一）基本情况
1.内容融合。“墙体及窗的平面图绘制”内容选自“十三五”职业教育国家级规划教材《建筑CAD（第2版）》的项目四“绘制建筑平面图”中的任务三“绘制墙身”，笔者将任务四“绘制门窗”中的窗绘制内容也纳入其中，依托惠民幼儿园项目，融入思政元素，将节选内容整合为新任务三“墙体及窗的平面图绘制”。
2.学情分析。本课授课对象为中职建筑工程施工专业二年级学生。
在知识储备上，学生已具备房屋构造与识图等专业基础知识，能够识读工程图纸，基本掌握建筑CAD简单点、线、面绘图方法，但缺乏准确使用命令绘制建筑工程图纸的能力。
在学习能力上，通过前期学习，学生已组成4个有较好合作意识的学习小组。组内外的合作竞争学习方式，能满足不同层次学生的学习需求。
在情感特征上，学生活泼好动，抵触纯理论教学，喜欢动画、视频，热衷手机、电脑等电子产品的实际应用。
3.教学目标。依据《江苏省中等职业教育建筑工程施工专业指导性人才培养方案》和学校《中职建筑工程施工专业实施性人才培养方案》，《建筑CAD》课程标准、学情分析、核心素养发展要求，确立以下教学目标：（1）知识——能正确识读建筑施工图纸，获取墙体及窗定位尺寸;能理解制圖规范中墙体及窗的绘制要求。（2）技能——能正确设置多线样式，应用多线命令准确绘制墙体及窗的平面图;能应用BIM软件建立简单墙、窗模型。（3）态度——具备岗位责任意识、团结协作意识，养成尽职尽责、严谨求实的职业习惯，培养工匠精神。（4）能力——学会学习，发展实践创新能力;培养独立思考、分析问题、解决问题的能力。
（二）教学过程
1.预习导航。课前，教师在教学平台上传预习任务书，具体为任务一：参观建筑实体模型，扫描二维码，观看建筑构造知识视频;任务二：阅读《房屋建筑制图统一标准》GB/T50001-2017国家规范，完成课前小测;任务三：尝试利用CAD软件绘制建筑实体模型一层墙体及窗平面图，分组上传绘图方案;任务四：根据BIM软件Revit建模视频，尝试建模并上传。教师要与学生在线交流，了解学生预习情况，为学生答疑解惑，确立新课探究内容。
2.情境导入。教师播放中国建设者视频，讲好中国故事的同时，创设惠民幼儿园项目工作任务情景，引入新课主要探究内容。学生观看视频，根据教师点评反思新知学习中的盲点，重点关注。
3.探索新知。探究任务一（墙体绘制）：教师通过组织识读图纸、熟悉规范、软件绘图、建模印证四个阶段活动，结合惠民幼儿园项目PDF电子图纸、《房屋建筑制图统一标准》GB/T50001-2017国家规范、CAD软件、BIM软件Revit，鼓励学生上传一层12至22轴、B至F轴四阶段活动成果并搭设擂台，在学生组间展示、提问、答疑中评选擂主，引导学生完成墙体平面图绘制的任务;借助视频强调多线对正类型、绘制比例、封口样式及多线交接处处理方法等命令应用的重点内容，让学生自建墙体三维模型，突破准确绘制图形的难点。探究任务二（窗的绘制）：教师通过相同模式的四个阶段活动，引导学生完成窗平面图绘制的不同任务，并用视频强调窗的多线样式选择、样式偏移元素设置等命令应用的重点内容，用学生自建窗三维模型突破准确绘制图形的难点。
4.巩固应用。巩固应用一：教师发布惠民幼儿园项目设计变更通知单，通过实战任务、展示交流、点评小结三个阶段，考察每位学生对多线命令的理解程度，有针对性地点评学生完成情况，让学生进一步巩固知识，训练技能。学生完成巩固训练后，在教学平台中完成阶段性组内及组间互评。巩固应用二：教师通过同一工程窗的实战任务、展示交流、点评小结三个阶段，进一步考察每位学生对多线命令的理解程度，在点评中鼓励学生寻找最优绘图方法，尝试创新，进一步深化知识学习，扎实技能基础。学生完成巩固训练后，及时完成第二阶段组内及组间互评。
5.总结评价。教师引导学生总结本课要点，根据学生总结情况，提纲挈领，再次强调重点、难点，师生开展在线评价，点评各组优点，给予肯定并积分。学生借助思维导图，构建新知体系，推荐优秀组员，学习其他组优秀做法。
6.拓展提升。教师发布课后基础任务和拓展任务，做好线上、线下辅导。学生登录教学平台，获取资源，独立完成基础任务，自主选择独立或组队完成拓展任务，获取额外课堂积分。
二、案例分析
（一）教学设计思路
本教学设计案例的理念主要基于建构主义学习理论的基本观点，致力于打造“以人为本”的课堂教学。以学生为主体，以教师为主导，以项目为主线，以任务为驱动，结合信息化教学手段，坚持中职活力课堂“三段六步”教学结构程序，将学习全面覆盖到课前、课中、课后，照顾不同层次学生，分配不同任务，开展教学活动，符合中职活力课堂的模式要求[2]。
课前，教师利用建筑实体模型、BIM实训中心虚实结合项目化教学系统激发学生学习兴趣，帮助学生回顾建筑构造知识，利用教学平台收集学生新知学习、技能训练数据，了解学生预习情况和问题焦点，预设新课探究内容。
课中，教师基于“知识只有融入情境才好理解和消化”[3]的思想，结合中华民族伟大复兴中国梦，创设真实工作情境和信息化学习环境，激发学生爱国情怀，帮助学生树立技能强国信念和正确的学习态度，引出学习主题。
教师根据一般岗位需求、课程标准，结合“1+X”建筑工程识图证书考核要求，参考建筑CAD技能大赛能力要求，设立相适应的教学内容，分阶段逐步引导学生自主建构绘图建模的知识体系，利用教学资料的留白点，发展学生的核心素养[4]。学生在形成富有生命力的生态课堂中，突出自主学习能力和专业技能的培养，作为学习的共同体，活起来、动起来，进一步实现深度学习，从而达到预期教学目标。师生借助信息化技术，根据课堂评价量表及项目工作的评价[5]，做到评价主体互动化，评价内容多元化，评价过程动态化，以保持学生学习动力，促进学生自我认知、反思提升、自我实现、自我解放，并为以后的课堂教学改进提供依据。
课后，针对拓展学习环节，教师在分析评定学生学习质态的基础上，通过教学平台发布资源，为学生探究新知、反复学习提供路径。结合岗位需求，根据不同教学内容，针对不同学生，布置相应的基础、拓展任务，并根据教学平台跟踪数据分析，适当调整课堂教学策略。
（二）教学创新之处
1.创新课堂教学实施模式。本课在“三段六步”的课堂教学模式（准备阶段：预习导航、情境导入;探究阶段：探索新知、巩固练习;总结阶段：总结评价、拓展提升）基础上，以惠民幼儿园项目为主线，根据不同绘制任务驱动教学，对接岗位工作过程，创设相同四段（识读图纸、熟悉规范、软件绘图、建模印证）阶梯式上升的教学实施模式。
2.创新课堂教学实践内容。本课立足“岗课赛证”四位一体育人理念，以民生工程惠民幼儿园为项目主线，合理整合专业基础课程“房屋构造与识图”等教学内容，更新《建筑CAD》课程标准，借鉴学校建筑CAD技能国赛、省赛多年备赛经验，结合国家职业教育改革实施方案中“1+X”建筑工程识图、BIM试点项目相关证书考试内容要求，在赛教融合、课证融通的基础上，创新整合建筑CAD项目化教学内容，深化课程建设。
（三）教学实施成效
1学时教学完成后，根据采集数据显示，学生在学习态度（课堂质态、课堂参与）、知识掌握（理解表达、共享合作）、能力形成、素养发展等多维度自我认可度普遍较高。评价达到A等级（90分以上）的学生有85%，评价达到B等级（80分以上）的学生有8%，评价达到C等级（0—80分）的学生有7%。93%以上的学生对CAD软件绘图的岗位工作任务有了更全面的认识，对多线命令绘制墙体及窗平面图的方法与意义有了深入理解，掌握了有效学習方法，在与人协作的过程中，有了积极的情感体验。在教学平台采集数据的保障下，大多学生都能圆满完成课后作业且掌握情况良好。
三、案例启示
（一）把握现代教育理念，深度融合信息技术
课程思政是融教学理念、教学内容、教学方式手段、教学能力于一体的现代化教育理念，旨在“立德树人”。新世纪人才培养是以发展核心素养作为教育信息化的指引方向，培养全体学生的能力、品格的。基于以上理念，本课将结合专业核心素养的项目化教学、基于工作过程的任务驱动式教学、渗透课程思政元素的情境化教学、基于时代信息技术的深度融合教学，贯穿整个课堂活动过程，创建“四位一体”共享合作的理虚实一体化课堂，尽可能避免融合信息化教学设计的盲目性，让信息技术与融入思政元素的教育教学深度融合，更好地为每位学生的全方面发展服务，助力活力课堂的全面构建。
（二）创新课堂教学模式，不断完善督学机制
课堂作为提升教学质量的主阵地，既是展现专业教师智慧，又是绽放信息技术异彩的地方。创新课堂教学模式能让课堂的生命性不断提高，但创新课堂教学模式对学生的自学是有要求的，自然对督学也有要求。建立有效督学机制，采集学生学习过程大数据，分析学生课前任务掌握情况、课堂学习状态特征及信息技术利用合理性，能帮助我们及时调整教学设计和实施方案，从而实现透视学情，实现智能干预[6]。在不断完善督学机制中，持续激发教育信息化创新潜力，促进活力课堂的创新发展。
（三）教育主导技术革新，构建科学思政体系
受疫情影响，加上教育变革的政策导向，大量教育信息化平台如雨后春笋般涌现，功能各有千秋。我们应跟上信息技术迭代进程，根据专业特点，选择适合的信息技术呈现教学，创新课程思政融合，在潜移默化中，传递专业文化，树立文化自信。同时，我们应坚持以立德树人为根本、以理想信念教育为核心、以社会主义核心价值观为引领、以全面提高人才培养能力为关键的“四以”原则，根据不同思政目标，突出重点，相互交融，架构起课程的思政体系，构筑新时代思政育人大格局。在逐步完善课程思政的教学评价体系的同时，不断提高思政体系科学性，激发生本课堂的生命活力。
（四）岗课赛证四位一体，打造优质活力课堂
“十四五”时期，我国已进入高质量发展新阶段，高技能人才已成为我国重要战略资源，职业教育要实现高端发展、优化结构，就必然要以培养高技能人才为己任。面对职业教育教学主阵地的专业课课堂，我们应对照岗位工作要求，以工程项目为载体，以工作任务为引领，整合专业课程教学内容，更新课程标准，借鉴技能大赛备赛经验，结合国家职业教育改革实施方案中“1+X”相关证书考试内容要求，在赛教融合、课证融通的基础上，整合课程项目化教学内容，创新课程建设，不断探索“岗课赛证”四位一体理念下的人才培养模式，打造优质活力课堂，走向高技能人才培养质量的新高度。
参考文献：
[1]孟庆瑜，阴冬胜. 全面推进课程思政建设[N]. 人民日报，2021-06-08.
[2]朱俊，陈金国，姚敏，等.中职活力课堂：内涵意蕴、操作程序与实施策略[J].中国职业技术教育，2021（20）.
[3]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017：191.
[4]陈金国.应用生成性教学构建中职数学活力课堂研究[J].江苏教育研究，2018（11C）.
[5]邓泽民.职业教育教学设计：第四版[M].北京：中国铁道出版社.2016：166-173.
[6]谭倩芳.论提升职业教育信息化教学实效性的举措[J].学周刊，2019（22）.
责任编辑：章跃一
收稿日期：2021-11-29
作者简介：王益琳，扬州高等职业技术学校（江苏扬州，225000）教研室主任，助理讲师，主要研究方向为职业教育课程与教学。
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