基于教学设计视角的课程思政推进策略研究
摘要：各类专业课程，基于不同学科的特殊性，具备可挖掘的潜质，同时在提升学生的专业认同度、职业精神和社会责任感上具有共性的目标。专业课程的思政建设可以先探索其内在的逻辑遵循，从德育建设总目标中剖析具体分解目标，利用教学设计“因地制宜、因时制宜”地进行“有机融合”，借助教学目标的设计维度，增加可量化的考核内容，形成较为系统、逐步优化的建设过程和体系。
关键词：《内部控制与风险管理》;课程思政;生成逻辑
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.24.064
高校课程思政建设是一项大工程，课程内部需要深度挖掘所蕴含的思政教育资源，课程外部需要融合学校“三全育人”体系，最终构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程体系和人才培养方案。各类专业课程，基于不同学科的特殊性，具备可挖掘的潜质，同时在提升学生的专业认同度、职业精神和社会责任感上具有共性的目标。本文以《内部控制与风险管理》专业课程为例，研究其课程思政生成逻辑及推进策略。
1《内部控制与风险管理》课程思政的生成逻辑
课程思政不是“课程”与“思政”简单的物理相加，要使“课程”与“思政”结合产生化学反应，需要先探索其内在的逻辑遵循（陈斌，2020）。在充分挖掘《内部控制与风险管理》课程生成逻辑后，发现其在历史演进、政策变迁和实践探索中有如下特征。
1.1历史逻辑
历史逻辑，就是在继承文化遗产中涵育道德修为，在沉淀文化底蕴中启发智慧。内部控制起源于公元前36世纪美索不达米亚文化时期，那时称为内部牵制，根据《柯勒会计辞典》 （Kohlers Dictionary for Accountants）的解释，内部牵制是经济业务的处理受两个或两个以上因素所制约的内部控制方式，它属于最早的内部控制形式。晋·韦謏《启谏冉闵》：“清诛屏降胡，以单于之号以防微杜渐。”是一种自律，《资治通鉴》中唐太宗李世民对谏议大夫褚遂良云：“然。朕有过，卿亦当谏其渐。”强调他律的重要性，而内部牵制所要求的是一种“自律”+“他律”的智慧。“睡虎地秦简”是云梦睡虎地十一号秦幕出土的竹简，“入禾、万石一积而比黎之为户”“令人勿近舍，非其官人也，毋敢舍焉。善宿卫，闭门辄靡其旁火，慎守唯敬”从这些竹简上的记载可以看出，我国内部控制制度早在战国时期就出现，竹简上有关粮食管理制度和财产物资的盘存制度显示出对国家公物财产的爱护和珍惜。
1.2政策邏辑
课程思政作为一种教育理念，蕴藏于政策演变之中。政府和教育相关部门在改革开放后，相继提出“把思想政治教育与业务教学工作结合起来”“坚持教书与育人相结合”“把德育渗透于教育教学的各个环节”“三育人理念”“十大育人体系”等指导原则，加强思政教育与专业教育的结合与互动。就《内部控制与风险管理》课程元素而言，2006年3月，温家宝总理在十届全国人大四次会议上的政府工作报告中指出“引进借鉴国外先进管理经验，规范公司治理结构，完善内控机制与管理制度，推进制度创新。”这是相关政策中首次出现“内控”，关注到“内控”对“制度创新”的重要性;2019年1月，习近平总书记在坚持底线思维着力防范化解重大风险专题研讨班开班式上提出要强化风险意识，提高风险化解能力，完善风险防控机制，关注到“内控制度”对“防范化解重要风险”的重要性。
1.3实践逻辑
实践逻辑就是在实践探索中关注相关政策的落地落实和见功见效。自2008年“五部委”颁布《企业内部控制基本规范》，央企、上市公司纷纷从内部环境出发开始对照落实，通过对外披露内部控制报告，传递企业内部控制的有效性相关信息。《中国上市公司2019年内部控制白皮书》显示，3455家上市公司披露了年度内部控制评价报告，占披露年度报告的A股上市公司数量的96.29%;640家上市公司披露其存在内部控制缺陷，占披露了内部控制评价报告公司数量的18.52%，这是一种“批评与自我批评式”的行业自律管理，助推企业和行业的创新与发展。其中企业文化建设的实践，更彰显出内部控制与风险管理的社会功效，阿里巴巴“天天正能量项目”、中信银行股份有限公司“中信银行爱佑童心”先心病儿童救治医疗扶贫项目、蚂蚁森林持续爱心种树项目等，这是企业文化自信的表现，更是文化强国建设的实践成果。
2《内部控制与风险管理》课程德育建设目标
教育部颁布的《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出“要根据不同学科专业的特色和优势，深入研究不同专业的育人目标”，这是“三全育人”在课程中的重要结合点，根据《内部控制与风险管理》课程思政的生成逻辑，本文将该课程德育建设目标分为总体目标和具体目标进行分述。
2.1《内部控制与风险管理》课程德育建设的总体目标
将内部控制与风险管理课程的教学内容与党的十九大精神、习近平新时代中国特色社会主义思想、习近平总书记系列重要讲话精神等有机融合，突出“自律”和“他律”的管理精神，帮助学生树立良好的职业道德操守，使其具备一定的风险意识和风险化解能力，通过内部控制相关案例总结经验教训，树立正确的世界观、人生观和价值观，并对企业文化、国家文化产生正向的认同感。
2.2《内部控制与风险管理》课程德育建设的具体目标
围绕本课程思政建设的总体目标，可以分解为以下具体目标：
（1）让学生能够掌握习近平新时代中国特色社会主义经济思想与企业内部控制建设的内在关系，树立“道路自信、理论自信、制度自信”，明确企业开展内部控制管理的意义，并以此为指导思想开展实际公司内部控制管理。
（2）通过优秀企业发展及建设历史，优秀企业家的成长道路及管理理念的介绍，使学生不断养成严谨的治学态度和艰苦奋斗、努力拼搏的精神，引导学生爱国、爱校、热爱自己的专业，以专业报国。
（3）通过企业管理中失败警示性案例的教学，引导学生建立“防范化解重大风险”的意识，并做好人生的战略管理。
（4）深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的思想观念，培养学生的“文化自信”意识、商业伦理理念，引导学生树立正确的价值观。
（5）强调企业管理中诚信建设的重要性，突出“个人声誉”“企业声誉”维护的附加价值;以《会计职业道德》为底线，加强财会专业学生的思想道德建设。
（6）以优化公司内部控制和风险管理能力为主线，弘扬科学管理精神，提升学生的科学管理意识，使学生能遵循基本认知规律开展公司风险防范工作，提高防范化解重大风险的能力。
（7）结合“大众创业、万众创新”理念，激发学生的创新创业精神，鼓励学生参加“互联网+大学生创新创业大赛”等比赛。
3《内部控制与风险管理》课程思政的教学设计
课程的育人目标终须在教学设计中体现和实现，让学生在“教与学”的碰撞中有所思，有所悟。挖掘和整合思政元素，要进行“因地制宜、因时制宜”的“有机融入”，遵循“上行—下行”复合建设路线。本文将《内部控制与风险管理》课程中思政元素与教学方法进行如下设计，如表1所示。
4推进教育方法和载体途径的多元化和立体化
多元化、立体化和数字化的教学模式能在理论教学指导下，提高学生学习的主动性，发挥资源整合的优势。课程思政教学中，教学设计的实施同样需要多元化、立体化和数字化的教育方法和载体的支撑。
（1）信息化载体：建设并完善在线网络课程资源，用好“學习强国”APP手机软件。例如在讨论“风险与报酬的辩证关系”等知识点内容时结合翻转课堂形式，让学生在课前对“校园贷”的本质和危害通过信息化载体形成感性的思考，引导学生进行自我理性分析。
（2）参观体验：在企业内部环境——企业文化章节内容中，让学生通过对目标企业文化的参观体验，感知文化建设的重要性，并进而对文化自信、文化建设等内容产生共鸣;同时对参观企业的内部控制制度进行优化设计，引导学生理论联系实际，将科学管理精神应用到实践中。
（3）课堂讨论：各思政相关知识点教学设计中，利用正反面案例等进行课堂讨论，引导学生参与到集体讨论，经过思维碰撞，不断形成正确的人生观、价值观。
（4）教材建设：编写并选用具有“思政特色”的优质教材。现有《内部控制与风险管理》的教材大多理论体系较为完整清晰，案例资源也较为丰富和前沿，但是缺少“思政特色”。本门课程的教材在各章节可以提炼出“思政主题”，供学生进一步自主讨论，通过必要的显性教育，构建课堂思政教育的话语体系。
5基于教学设计对课程思政实施效果增加可量化考核内容
科学的评价应该立足于课程或专业，不仅关注到学生发展过程，同时应该可以将考察结果运用到教师的教学反思与改进等方面。根据课程思政教学目标的设计维度，增加可量化的考核内容，能对课程思政开展的效果给出较为客观的评价，同时也能帮助教师进行横向和纵向的比较分析和改进。本文认为《内部控制与风险管理》课程可以增加如下考核内容：
（1）学生能够掌握习近平新时代中国特色社会主义经济思想与企业内部控制建设的内在关系，使学生在能够以习近平新时代中国特色社会主义经济思想为范本，明确企业开展内部控制管理的意义，在课程考核中增加该理念的客观和主观考核题目，比例达20%。
（2）通过优秀企业发展及建设历史，优秀企业家的成长道路及管理理念的介绍，使学生不断养成严谨的治学态度和艰苦奋斗、努力拼搏的精神，引导学生爱国、爱校、热爱自己的专业，以专业报国。引导至少15%以上的学生报考本专业研究生继续深造。
（3）通过企业管理中失败警示性案例的教学，引导学生建立“防范化解重大风险”的意识，并做好人生的战略管理，每位同学上交一份职业生涯发展规划。
（4）深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的思想观念，培养学生的“文化自信”意识、商业伦理理念，引导学生树立正确的价值观，PPT汇报交流“企业文化评析”作业，学生互评成绩。
（5）突出职业道德是开展工作的底线思维，学生自主收集关于企业诚信、“财会职业道德”的正反面案例，开展小组讨论2次。
（6）以优化公司内部控制和风险管理能力为主线，弘扬科学管理精神，提升学生的科学管理意识，发挥专业优势，形成一份科学的班级管理制度。
（7）结合“大众创业、万众创新”理念，激发学生的创新创业精神，鼓励学生参加“挑战杯大学生创业大赛”“互联网+大学生创新创业大赛”等比赛，累计至少50%以上的学生参加各类创新创业比赛和活动。
6结语
高校“课程思政”建设是服从和服务于学科的发展和专业人才培养目标的，专业课的课程思政建设显得尤为重要。从教学设计出发，把握好思政教育与专业教学的内在逻辑关系和方法论，善于运用隐性教育方法融合思政元素，在成效评价上，更多地关注对学生思想和行为的积极改变和对专业学习的促进，扎扎实实去做，确定久久为功的思想。
参考文献
[1]陈斌.高校课程思政的生成逻辑与推进策略[J].中国高等教育，2020，（13）：13-15.
[2]殷俊明，张兴亮.会计学“专业思政”建设的思考与探索[J].财会通讯，2020，（15）：163-166.
[3]王岳喜.论高校课程思政评价体系的构建[J].思想理论教育导刊，2020，（10）：125-130.
[4]陈敏生，夏欧东.高等院校推进课程思政改革的若干思考[J].高教探索，2020，（8）：77-80.
基金项目：2020年宿迁学院“课程思政”示范课程建设项目“内部控制与风险管理”研究成果。
作者简介：张洁慧（1988-），女，江苏宜兴人，研究生，宿迁学院商学院财务管理系讲师，主要从事乡村振兴、内部控制与公司治理的理论与实务等研究。
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