大学英语语法教学的现状和问题分析
王国聚
自《大学英语课程教学要求》于2007年实行以来，大学生的英语水平发生了很大变化，普遍认为学生的英语综合应用能力有了提高。然而，由于学生在进入大学之前没有接受过系统的语法培训，大学英语教学又没有安排系统的语法教学，造成大学生普遍语法意识薄弱，在写作或翻译时出现的重大语法问题较多，没有独立判断语言是否使用正确的能力。增强语法意识、提高大学生英语的正确性应是当前大学英语教学关注的重要问题。最近，笔者收集了来自国内20多所高校300多份学生的写作翻译作业，发现出现严重语法错误的作业比例竟然在90%。虽然调查的范围需进一步扩大，但也说明大学生英语的正确性确实存在很大问题，表达英语时出现的语法错误多，当前的大学英语教学并没有提高学生的语法意识。大学英语教学在语法教学方面存在什么问题？本文拟从四个方面分析回答这个问题。
1. 大学英语教学忽视语法教学
国外多项研究证实，提高增强语法意识，即“有意识地使学习者具体注意目的语的形式特征”可以促进外语学习。Gass（1989）认为对语法的集中注意将提供外语学习的捷径。Fotus（1993）用实验证明，使学生注意某些语法结构将使学习的巩固性更好。多年来，一直存在一种观点，认为语法在语言教学中作用很小、没有作用，甚至还有副作用。这种观点对国内的大学英语教学产生了不良影响，致使很多大学英语教师不重视语法教学，不在课堂上系统讲解语法体系，只是零星分散地在提及语法知识。语法是语言系统的一部分，也是语言事实的一部分，让学生掌握系统的语法规则必然有利于语言学习。“语法无用论”无论是在理论上还是事实上都是不成立的，可怕的是这种思想却占据了主流。不注意提高学生语言的正确性将影响其交际效果，并严重影响将来的职业发展。
语法教学被忽视还有另外一个原因，很多教师认为学习英语要靠自然的语言输入，即只要有足够多的阅读量，通过多媒体多收听、收看音频视频语料，学生就会逐渐培养起英语“语感”，有了“语感”自然就能写出地道正确的英文。自然语言的输入当然重要，但是单纯依靠自然的语言输入并不能解决语法的正确性问题。这是因为大学生已经属于成年人，他们已经掌握了中文而且具有了独立的认知能力，在中文母语干扰下培养起来的“语感”并不可靠，他们觉得他在外语学习时没见到的结构不等于外语中没有这样的结构，这种错误也许以后能见到，因此他们继续使用错误的结构。在外语学习时注意具体语法规则，可能会分散对信息内容的注意，但确实可以使语言习得的速度显著高于自然语言输入学习，更重要的是提高学生的语言正确性。因此，教师应具有正确的指导思想，充分认识到语法教学对培养学生外语能力的重要性。
2. 大学英语语法教学方法呆板低效
语法教学在大学英语教学中不被重视，除上述两个原因外，还和语法教学的现实困难有关。笔者对多个英语教师和学生访谈发现，认为教语法和学语法十分枯燥几乎成为共识，不但过程枯燥，教学效果也不理想，即使是在上完专门的语法课程之后，学生暴露出来的重大语法错误也没有减少。这样的过程和结果自然会让教师和学生对语法课程失去兴趣;纵然认识到语法教学的重要性，老师也是心有余而力不足，也不明白语法教学为什么如此低效。于是，专门的语法课程开设越来越少，大学英语课程教学也越来不重视语法教学，语法教学渐渐在大学变成一片荒漠。
国外从20世纪80年代就开始探索语法教学方法，曾经出现过TBL（基于任务教学法）、DDL（语料驱动教学法）、PPP（presentation， practice and provision）等方法。现在国外主要采用的是PPP教学法，即语法教学分为三步：一是向学生提出某语法结构，二是按照规定的练习进行实践，三是提供自由运用的机会。我国大学生人数庞大，学好英语对他们大学毕业后的职业发展比较重要，而一直以来大学英语教学的语法教学研究相当薄弱，针对全面增强大学生语法意识的研究和实验并不多见。因此，需要鼓励广大英语教师加强语法教学研究，积极进行更多的语法教学实验。
3. 缺乏适合中国大学生学习特点的教学语法体系
大学英语语法教学之所以低效，除了教学方法呆板的原因，还与语法教学内容有很大关系。我国的英语语法教学最初使用最多的是张道真、薄冰的语法著作，比如张道真的《实用英语语法》、薄冰的《高级英语语法》，这些著作基本上采用18世纪发展起来的传统的英美语法教科书体系。这种语法体系属于“科学语法”体系，或者“学校语法”体系。科学语法是按照语法本身的内在体系对语法进行系统、科学的描述，目的是把客观事实说清楚，即要对语言的所有语法项目和规则都予以展示。近年来出现了各种语法教材，有些甚至销量很大，但都没有跳出“科学语法”体系的局限。科学语法过于注重系统、全面的描述和展示规则，不考虑简化和突出重点，没有考虑语言学习者的特点，再加上汉语和英语两种语言存在巨大差异，面对繁多陌生的语法规则，很容易让学习者产生畏难情緒。Sharwood Smith （1981）认为教学语法与科学语法相对，“教学语法”的目的是帮助学生学习，使他们的语言学习更容易，效果更好。要提高中国大学生的英语语法教学效果，必须重新构建一套适合中国学习者特点的“教学语法”体系，避免继续采用学校语法体系。
关于构建适合中国大学生教学语法体系，这里有两点建议。第一，教学语法体系要根据中国学生的特点进行简化。首先是语法项目的简化。教学语法体系包含的教学语法项目要尽量减少，要选择那些最实用的、中国学生难以掌握的语法项目。例如，词性、句子成分、介词短语、分词、不定式、简单句的句型、英文句子的类型、从句、动词的常用时态这九个语法项目。另外，语法项目的讲解要进行简化。要概括出每个语法项目最核心、最实用的规则让学生理解，不能罗列项目里的所有规则。以介词短语为例，要在讲解中强调介词后面必有名词的规律，突出介词短语作定语和状语的主要功能。第二，语法体系的构建要具有系统性，即组成语法体系的语法项目之间要有明显的逻辑，要突出重点，项目顺序的设置应按照由浅入深、由易到难的原则，要契合中国学生的认知规律。例如，词性是整个体系的基础，句子成分是整个体系重点，这两个项目是后面其他项目的基础。总之，适合中国学生的教学语法体系应该对复杂的语法规则进行简化提炼，从学生的认知实际出发讲解语法项目，减少学习中的死记硬背，帮学生在头脑中打造一个简化、实用的语法系统。
4. 缺乏适合中国大学生的英语教学语法教材
当前，急需一本适合中国大学生学习特点的“教学语法”教材。这本语法教材应基于上节讨论的教学语法体系设计章节内容，即语法项目的选择和语法项目的讲解要根据中国大学生的水平和需要进行简化，同时语法项目的设置具有系统性。然后，教材的练习题设计同样重要。练习题不能采用多项选择题的形式，这种练习无助语言训练的准确性，也在一定程度上助长了一种不求甚解的学风教风，而应多采用真正检验学生语法规则应用能力的题型，如改错题、汉译英、写作都是有效的练习题型，尤其是汉译英，学生在练习时无法采用回避策略。
除编制一本大学英语教学语法教材，还应开发一个与纸质教材配套的手机应用软件。学生可以随时随地在手机上听课学习、做练习。语法项目的学习可以设计成过关模式。例如，只有经过测试掌握了“词性”这个语法项目，才能通关开启下一个语法项目“句子成分”的学习，如此逐个掌握后面所有语法项目。要开发这样一款手机应用，需要精心录制课程讲解视频，并设计足量有效的练习题和测试题。
5. 大学英语语法的机械式教学
当下，大学英语語法教学基本是一种传统的语法形式。教学主要是以灌输式和讲解式为主，内容主要是语法规则，更加重视语法体系的完整性。教学的环节主要包括了教师举例讲解语法的规则，那么，学生是机械化的学习过程。对于这种传统的语法教学方式，使得教学过程成为死记硬背，无形当中加大了学生学习语法的负担;而且语法学习本身是一件非常枯燥的过程，一旦学生失去了学习的兴趣，那么，学生学习语法过程将是非常艰难的。
为了更好地让学生掌握语法教学，教师可以开展对话语法教学的形式。对于这种教学方式更加重视目标语法教学，其中包括了语料分析。主要是向学习者提供大量上下文背景的目标与结构的使用例证，促使他们更好地将语言形式和语法意义联系在一起，再经过他们大量对话的过程，加强这一学习目标。Hughes和McCarthy （1998）的研究强调了口语与书面语中英语语法的不同，同时，建议通过语料分析的方式来加强学生的发音。语法教学是自上而下以及自下而上两种教学方式的结合。自上而下是运用语篇分析的方式，从宏观的角度，将目标语法的结构与整篇文本相结合分析;自下而上的教学方式是从微观的角度详细说明目标语法结构的作用，通过对二者进行深入的研究，可以发现学生在进行语法写作过程当中，即便接受了很好的教育，也会受到自身文化以及语言习惯的影响。因此，在教学过程当中应该加强学生的语法教学。Hinkel重视到语法教学与写作之间是分开进行的，因此，她建议写作教学过程当中要包含词语语法以及修辞教学的内容。除此之外，学习过程当中，一些时态、语态较难理解的语言形式应该明确地进行教授，但是对于这些形式，不能与句法结构的运用相分离。为此，当下的语法教学更加强调的是语言的广泛性输入以及目标与形式的语法知识。
基于以上分析，要真正改善我国大学英语语法教学的现状，大学英语教学相关各方，包括教学政策的制定者、教学研究者、教师，应充分认识到加强语法教学的重要性，探索适合我国大学生的语法教学方法，研究构建适合中国大学生学习特点的教学语法体系，编写适用的大学英语教学语法教材。同时，应组织在国内各级、不同类型高校进行教学实验，努力探索出行之有效的大学英语语法教学模式，从而显著提高大学生使用英语的正确性。
猜你喜欢 英语语法语法体系 基于三维动态语法观的高中英语语法教学实践探索校园英语·上旬(2022年4期)2022-05-17仁爱至和 笃行达慧——至和教育的理念体系与实践体系构建福建基础教育研究(2019年3期)2019-05-28跟踪导练（二）4时代英语·高一(2019年1期)2019-03-13来，我们说说英语语法新东方英语·中学版(2017年9期)2017-09-25参考答案时代英语·高三(2017年1期)2017-03-01“曲线运动”知识体系和方法指导新高考·高一物理(2014年1期)2014-09-18“三位一体”建体系 长治久安防哮喘健康之家(2009年5期)2009-05-26