教学“最不利原则”
在教学中，我们考虑更多的往往是最佳原则，总在追求最理想的境界，殊不知，教学也需要“最不利原则”，也叫“最倒霉原则”。在生活中，要保证完成某项任务，也必须考虑到最糟糕的情况，准备在最不利的条件下的对策，这样才能确保完成任务。
首先，教学要多预设一份方案。“最不利原则”要求在考虑了所有不利情况后，还得剩下一种方法用以解决问题。就像女人塞得满满的衣柜里永远有一个空间留给下一件衣服一样，教师们在设计教学时也应在心里多备一份“虚案”，留给有着无限可能的课堂。在西安诗歌教学研讨会上，肖培东老师上课前才发现学生没有课本，他即兴改换了另一种方案，与学生一起呈现了一堂独一无二的诗歌教学课。张玉新老师在全国初中语文名家精品课堂展示活动中，因为学生事先学过《小石潭记》，就临时换成了复习课，也同样精彩。有时候，看似山重水复，事实上也许离成功仅有一步之遥，教师不妨向前多走一步。有备才无患，关键在于不忘考虑最坏的情况，多一种打算。
另外，教学还得计算成本，减少不必要的损失。“最不利原则”的优势在于它总是先考虑需要的成本，从而最大程度保证任务的完成，提高效率。而在很多情况下，我们都把效率直接等同于质量，认为高效课堂就是高质量的课堂，而忽略了时间、资源、精力等方面的成本的影响。一堂课的时间是有限的，在教学时，教师就该考虑降低这些成本。教师首先要放弃自己的表演，把时间、资源、精力等尽量分配给学生，让学生成为课堂的主角，教学就会高效很多。余映潮老师的课目标明确、流程简单，教学活动始终围绕学生的思维展开。他的教学过程就是学生进行阅读实践的过程，卸掉了学生额外的负担，提高了单位时间内的课堂效益。
除了追求低耗，还应做到大胆假设、小心求证，这样教學才能得以优化。“最不利原则”总是假设最极端的结果，逐一列出多种可能性，一一求证，直到构成能完成任务的充分条件。教学也一样。“多种可能”给教师提供了自由创造的空间，教师可以发挥智慧和想象力，“用思想去创造一个可能的世界”。同时，教学又是一门需要不断选择和权衡的艺术，要求教师反复论证教学内容合不合理，完成教学目标够不够条件，用这些教学方法是否可行……教学就在假设和求证的循环中日臻完善，更好地促进学生的学习，成就学生的成长。
当然，教学是一个复杂的课题，一个简单的公式不可能解决所有问题。作为教师，应摒弃杂念，做到“目中有人”，本本分分以学定教，简简单单以教促学，努力“让每节课都成为生命中不可或缺的成分”。
（花玉娟，南通市海门区海门港新区实验学校，226156）
责任编辑：石萍
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