“统编版”名著导读教学的动态化处理
义务教育阶段新的《课程标准》对初中生阅读提出具体要求：明确了“名著导读”在初中语文教学中具有举足轻重的地位。名著阅读教学应构建阅读体系，促进名著阅读向课程化建设迈进;应采用任务驱动，让学生成为阅读主体，让阅读真正发生;教师还应当注重读法指导，让学生遵循规律阅读。但是现在有很多教师在名著导读过程中呈现静态知识的教学状态，我个人认为要实现《课标》对名著阅读的要求，需要将教学策略动态化。只有这样，才能够真实实现名著阅读的有效化，也更利于学生的阅读能力培养。
一、让阅读体系动态化，促进名著阅读向课程化建设迈进
在七年级教学名著导读开始，我便将七、八、九年级六册书的名著导读的编排体系整合在一起，以文档方式打印给学生们，并向孩子们讲解三年名著导读的体系安排。
通过这样设计与构思，帮助学生构建整个初中阶段名著导读阅读体系，是让学生认识到“统编版”的名著阅读是以语文元素作为专题，将一般阅读方法和不同体裁名著的阅读方法相结合，这些方法由浅入深，循序渐进，形成一个体系，促进名著导读向课程建设迈进。
二、采用任务驱动，让阅读过程动态化，让阅读真正发生
目前，有很多一线教师采用题海战术来应对名著导读教学考试，曲解了名著导读的本质意义。名著，是具有推崇价值的有名作品，经典名著的价值在于典范的语言熏陶，在于心灵的滋养，在于对人类精神的终极关怀，应该让学生阅读真正发生。
在帮助学生构建整个初中阶段的名著导读体系后，我便采用任务驱动方式，让阅读过程动态化。在教授七年级上学期《西游记》《朝花夕拾》名著导读时，首先和学生一起制定阅读计划、安排，并提出阅读要求，反馈时间，并将这些内容以表格的形式呈现给学生，并要求家长打印，粘贴在阅读记载本上。学生按照计划表阅读，家长及时反馈学生阅读情况，教师适时跟踪学生阅读进程，了解学生阅读情况。
这样一学期下来，因为有了明确与具体的安排，每个学生都真正参与了名著导读，让名著阅读过程真正处于动态化，最终结果也比较满意。
三、阅读方法指导动态化，让学生遵循规律阅读
《西游记》名著导读，安排的专题是“精读和跳读”，我并没有单纯地教授学生什么是精读和跳读这些静态化概念和知识，也没有静态地告诉学生“精读”就是要“读、思、悟”三者相结合的理论知识，而是将这些阅读方法落实到学生实践中，让学生在实践中丰富、体验。在指导学生读《西游记》的过程中，我首先和学生一起阅读，询问学生阅读过程中如果涉及到不认识的字，读不懂的内容和行文中穿插的诗歌，怎么办？有些学生说，询问老师，查百度，我便告诉学生，在阅读名著过程中，这些不认识的字，读不懂的内容可以猜读，也可以不读，因为它们并不影响你读某一章回内容，还有一些内容你感觉可读性不强，也可以忽略过去，这样学生在实践阅读中明白了跳读就是主动地舍弃和有意忽略一些无关紧要的句段或篇章，抓住读物的关键性材料的速度方法，它可以让我们求得更高的效率，舍弃非本质的东西，捕捉本质东西，形成思維流程。
在指导学生精读方法的过程中，我首先让学生说出《西游记》中自己感兴趣的人物，然后对这个人物涉及到的情节进行细读、精思、鉴赏。并形成阅读报告，予以展示。在语文教学实践中，很多一线教师对名著导读的指导力度不够，阅读时间、安排不合理，学生读而不思，读而不写，没有真正培养学生阅读能力。
阅读名著是提高学生能力的重要途径之一，让名著导读策略动态化，是让学生主动思考，积极地投入到名著阅读中去，感受名著，体验经典，让学生在实践阅读中体会方法，遵循阅读规律，从而真正爱上阅读。
陈定情，湖北省武汉市光谷实验中学教师。
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