教学生学会合作
李秀良
合作交流学习是一种新兴的教学策略，能够激发学生兴趣，调动学生学习积极性，激励学生进行数学思考，形成创造性思维。教师作为课堂活动的引导者，要在小学数学教学中创设情境，抓住契机，引导学生“合作交流”;利用小学生的好奇心，激发其学习兴趣，从而主动地合作学习;开展多元性评价，让人人都能体验成功的喜悦，实现全员参与，人人进步。教师精心布局，在数学课堂另辟蹊径，能使合作“生花”，让小学数学课堂洋溢着思辨性，充满情趣，使学生在兴趣的引领下锻炼创造性思维，全面发展。
著名教育家卡耐基认为：“学习中有两种东西是最重要的，一是信心，二是与人合作。”一个人的成功，15%靠专业知识，85%靠人际关系和处世技巧，所谓处世技巧和人际关系指的就是学会合作。教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究与合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识，形成基本技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。合作学习作为一种独特的学习方法，不仅弥补了传统教学模式的不足，也为学生的全面发展创造了适宜的环境和条件。
数学是小学阶段的一门重要课程，直接关系到学生思维的深化和发展。随着课程改革的推广和素质教育理念的深入，小学数学课堂教学也在不断探索创新道路。然而由于资源限制和学生实际特点等原因，课堂教学依然存在注重成绩、流于形式的现象。而合作交流学习作为一种新兴的教学策略，能够激发学生兴趣，调动学生积极性，激励学生进行数学思考，形成创造性思维。
一、抓住时机，引导合作
教师要适时引导学生进行合作探究。合作的时机非常重要，时机把握得好坏，所产生的作用也不同。小组合作讨论的次数应根据实际需要而定。一节课里，小组合作讨论可以是一次、两次，甚至三次，但不可以过多，如果不需要，一次也是多余的。合作学习作为一种学习方式，应该在学生的内心需求下应用，而不能在教师的指令下合作。只有当学生萌生了需要帮助的内在动机时，所进行的合作学习才能发挥最大的作用。合作的时机既可以选择在得出规律性结论之前，也可以在理解知识点的关键处，在学生思维受阻急需畅通之时，还可以在某一问题有多种答案之际。总之具体情况具体对待，合作时机的确定都应从教学实际出发。例如：我在教学《统计》时，通过播放课件，让学生数出课件中口袋里掉出图形的形状及数量，刚开始学生还能一个一个记忆，但数量逐渐增加，学生就数不清了。这时我提出问题：“怎样才能知道口袋里有些什么图形，又分别有几个呢？”学生通过讨论得出一边观察一边记录的方法。这时我进一步提问：“那么，有什么方法能够又快又好地记录呢？”学生再次讨论，找出自己小组认为的最佳方法，然后小组分工合作，课件再次播放，学生通过小组合作轻松数出了口袋里的图形及其个数。
二、激发兴趣，主动合作
“兴趣是最好的老师”，成功地教学所需要的不是强制，而是真正地激活学生的内在驱动力，使其能够有热情、有积极性地投入学习活动。所以在教学中，我们要不断地激趣、引趣，经營好数学知识的兴趣点，让其为教学助力。活泼爱玩是小学生的共性，可以抓住这一点设计一些小组间的竞技比赛，利用他们争强好胜的心理，强化其参与课堂活动的积极性。
纵观以往的小学数学教学，往往理性充斥整个课堂，使学生身心疲惫，整个课堂处于机械地运行状态，学生没有激情，没有问题的碰撞，更谈不上动态课堂的生成。所以，让一个个呆板的数字变得灵动丰满，让学生觉得学习数学有用好玩，从而在兴趣的激励下尝试探索、进行积极有效可感的数学思维活动尤为重要。例如在教学《表面涂色的正方体》、探究涂色小正方体的个数有什么规律时，教师利用“班优”随机抽取一个学生出题考教师，教师都能准确快速地报出答案，并请学生验证。学生都很好奇，从而产生了极大的求知欲。这时学生一定会主动进行交流合作，教师适时指导学生观察猜想：这些涂色小正方体的位置不同，它们的数量是不是也蕴含着什么规律呢？（课件出示小组合作、探究学习的要求）请四人小组合作，拿出三种不同的正方体。涂一涂：用彩笔涂上不同的颜色，表示三种不同涂色的小正方体。找一找：三面涂色、二面涂色、一面涂色的小正方体分别在什么位置？ 数一数：每种小正方体各有几个？填一填：完成表格填写。最后说一说：观察涂色的正方体和表格中的数据，在小组里交流自己的想法，你是怎么找到的？观察数据的特点，小组交流得出：当棱被平均分成n份时，两面涂色的小正方体一共有12×（n-2）个;一面涂色的小正方体共有6×（n-2）2个。学生在兴趣的引领下，主动合作，在经历观察、推想、应用，获得较多感性认识的基础上，对于规律的认识已经是“呼之欲出”了。利用学生对新奇事物好奇的心理，让他们克服对数字的厌倦，通过合作愉快地掌握新知识。
三、多元评价，积极合作
要想在小学数学课堂上实现有效合作交流，教师必须坚持行之有效的多元评价，激励所有的学生都能积极参与合作交流活动。在合作学习过程中，小组成员不仅要努力达到个人目标，还要帮助同伴、相互合作，共同完成学习任务。小组合作的最终目标是要让人人参与学习过程、人人进步。教师要特别重视平时不爱发言的特殊学生的表现，鼓励他们积极参与，安排简单的问题让他们回答，即使说错了，也要一步步引导使其说出正确答案并给予表扬，使他们体验成功的喜悦，激发合作的动力。教师要和学生讨论建立一套小组合作管理机制，明确哪些方面该加分，哪些方面该扣分，使学生有法可依，用规则来规范自己的言行，并定期督促学生对本小组合作学习的情况进行评价，培养小组成员的集体荣誉感，使之积极参与合作学习。
例如，教师在教学《绘制平面图》时，课前安排学生小组合作测量学校操场、教学楼、花坛、中心路的长和宽。
师：昨天，老师让你们分组进行了校园实际测量，现在我们去现场看一看。
（播放小视频）请各小组选派两名代表，一名同学负责汇报你们测量的是哪个部分，得出了什么数据，另一个同学负责把数据填写在黑板上的表格里。（其他学生观察汇报数据）你们有什么想说的？
生1：最大的建筑物是操场，从南到北总长每个小组的答案都不一样。
生2：由于建筑物比较大，在实际测量的过程中出现误差是正常的。
生3：测量的结果有误差的确是正常的，为了便于我们后面的计算和绘制平面图，我们可以采用取整的方法，所以我认为操场的长记作230米比较合理。
学习过程中，教师根据学生的特点，有选择地安排学生发言，并给予评价。这使他们体验到成功的喜悦，激发了合作的动力，积极参与合作学习，从小培养创新精神和相互协作精神，形成良好的心理素质，有效地促进了教学质量的提高和个人素质的全面发展。
四、另辟蹊径，合作“生花”
随着科技的发展，电化教学已经成为教师上课必不可少的辅助工具，利用信息技术可让数字说话，让图形动起来。这样的数学课堂使学生兴趣盎然，把有限的知识逐步扩大，丰富了学生的知识面。但是有的教师过度依赖课件，讓自己成为课件的播放员，让学生成了观众。课堂由“人灌”变成“机灌”，令学生失去了思考、探索的过程，创造性思维得不到有效锻炼，整个课堂显得浮躁，学生没有真正“动”起来。如果教师能另辟蹊径，渗透合作思想，数学课堂会更加充实丰满。教师在设计合作学习时，要做到大胆取舍，开合有度，要使合作学习过程自然和谐，这定会让课堂锦上添花。例如我教学的《表面涂色的正方体》课，是苏教版六年级上册第一单元中的一节活动探究课，是在学生学习了长方体和正方体的特征以及表面积和体积之后进行的。这是探索数学规律的实践活动课，包含了发展学生空间观念、感悟数学思想的重要价值。本节课的教学内容是将一个表面涂色的大正方体的棱进行3等分、4等分、5等分……再平均切成棱长为1的小正方体，引导学生借助已有的学习经验，在观察、想象、推理、交流等活动中，找出三面涂色、两面涂色、一面涂色的小正方体的位置及与数量之间的规律。我依据教材的特点和学生的认知规律，运用多媒体，利用希沃白板、班优互动等辅助教学手段，知道了所在位置和数量后，引导学生交流规律，在小组合作活动中将抽象的知识变得形象化。合作不仅锻炼了学生的思维，让知识沉淀，更有效培养了学生的学习能力。
在数学课堂中践行合作交流，对教师而言，绝不仅仅是一种教学形式上的简单转换，更是一种教育观念的深刻转变，是对学生主体性的进一步的认识过程。在实践教学中，教师应摆正学生的主体地位，充分挖掘其创新潜能，发挥“主体”作用。而如何摆正其中关系，做到“收”“放”自如，需要不断地在教学中摸索和学习。要运用各种策略，激发学生求知欲，使学生爱学、想学、会学;要创造各种条件，精心布局，使数学课堂充满思辨，充满情趣，进而使学生的合作精神更加充沛，合作态度更加明朗，并坚持行之有效的多元性评价，为学生终身发展奠定良好的基础。
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