童趣化教学探讨
杨海军
现在，社会各界对学生的培养侧重点朝着多元化的方向迈进，对学生综合能力的要求越来越高，综合素养也成为评价专业人才的首要要素。区别于传统教育理念下只重视学生的学习成绩，优质教育更强调发展学生的整体素质，而提高学生的整体能力、创新意识、自主性和逻辑思维能力，已成为当前教学的优先事项。科学教育强调培养学生的生活技能、思考和研究能力，从而有助于提高他们的总体发展水平。
根据新课程标准，教师必须超越传统教学模式的界限，在教学中引入新的教学概念和工具，以提高教学效率，促进学生的学习能力不断提高。因此，在小学科学教育中，教师应该改变观念，以生为本，学习新的课程。这便要求教师深入研究小学生的阶段特点、成长规律、兴趣爱好等，并在进行科学教学设计时充分考虑这些因素，提高小学科学课堂对学生的吸引力，从而提高教学效果。
一、童趣化教学
小学科学学科内容主要是以实验为基础的现象学知识，其教学目标在于让学生通过参加实验，以达到探究知识、获取知识和掌握知识的目的。随着新课程改革标准的深入推进，对教学的要求也越来越高，同时也在积极改变着传统教学中被动式、填鸭式、灌输式等教学模式，以期打破传统教学思路，提高教学效果。童趣化教学方式是一种趣味性教学法在实际教学过程中的融入和应用，通过趣味性的教学活动，激发学生的学习兴趣，引起学生的好奇心，并以教师的引导和教学方法的运用营造愉快的授课氛围，使学生能够树立自主学习的意识，具备独立思考的能力，并逐渐形成良好的逻辑思维，满足其求知欲和好奇心，借此以提高小学科学课堂教学效果。
二、小学科学教学现状分析
（一）教学氛围不理想
在过去的科学教学中，大部分教师都忽视了创设教学氛围。实际上，小学科学教材中的大部分内容都能够借助实验的方法激发小学生的学习积极性，加深学生的理解。若教师在教学时直接告知学生问题的正确答案，会严重降低他们的探究欲望。许多科学教师在教学中忽视围绕具体的教学内容创设相应的教学氛围，未能引发小学生自主展开探索，影响了小学科学教学效果的进一步优化。
（二）教学方式有待创新
具体来说，对于教师教学方式的问题，可以从两个角度来分析。一方面，一些教师采取的教学方式较为单一，他们习惯性地运用自己熟悉的教学方式，却没有意识到自身教学方法的不足，这不利于学生学习效率的提升。因此，教师不能仅从自己的角度进行教学设计，还应从学生的角度进行教学设计，以发现和改进自己教学的不足之处。另一方面，一些教师在教学中提供的指导过多，未能给学生预留充足的思考空间。小学正是学生思想发展的重要时期，多多思考有助于他们综合能力的提升。因此，教师不能以讲述科学知识为主，而应以发展学生的能力为主，要让他们对科学知识产生自己的认识与理解，使学生在掌握科学知识的同时，提高学习能力。
三、课堂中的童趣化教学方法
（一）生活场景导入
生活中有非常多的科学规律，比如一些生活常识虽然大家都明白，但却无法用专业的知识去解释。而将真实的生活场景应用于教学，能够营造轻松的教学氛围，使学生在自由安全的心理环境中自由表达，这对培养学生的科学素养、提高学生的知识应用能力有着重要作用。例如《运动与摩擦力》的教学，主要是要让学生明白摩擦力的存在、影响摩擦力大小的因素等。为了让学生感受摩擦力是真实存在的，教师可以组织学生一起做个小实验，即用手按压住桌面往前推，然后将手放在空气中往前推，让学生通过两次往前推的动作的对比，得出在桌面上推时费力的结论。这个时候教师可以引出费力的原因就是因为摩擦力，使学生形成初步概念。
（二）运用小组分工完成教学
在讲授《各种各样的天气》这课时，教师可以指导每个学习小组的组员做好任务分工，共同完成教师布置的学习任务。小组分工中，各方面综合能力较好的组员可以承担组长的角色，善于做记录的组员可以担任小组合作学习过程的记录员，善于表达的组员可承担最后在班级中做总结陈词的任务。在小组分工的基础上，教师就可以布置相应的学习任务，如让学生自行完成不同天气特征的搜集和整理，并能够基于这些特点来完成天气转换的过程说明。在小组合作学习过程中，承担资料查找分工的组员，可通过上网和查找课外书，找到大量的相关资料。組长带领所有组员进行资料的提炼和分析，将重要的元素予以记录，并根据天气变化的规律形成小组合作学习的结论。在记录天气特点的同时，可以由善于绘画的组员配上相应的插图等，使得《各种各样的天气》这部分内容更具直观性和说明性。最终陈词的组员，可以带着这份小组学习记录到讲台上发言，将小组学习成果展示给教师和全班同学。在小组合作分工的支持下，每个小组成员都树立了科学学科学习的自信心，同时也使得每个学生的注意力始终围绕着课堂学习任务进行，极大地提升了教学效果。
（三）情境设问
小学生对于周围的事物总是充满着好奇心。教师在教学引导中，可结合分析学生的成长需求，为学生营造良好的学习氛围。这将有助于完善教学素材，并在进一步指导探究中帮助学生体会到学习的乐趣，进而激发其学习兴趣。
“学贵在有疑”，教师可以结合分析教学实际，创设富有疑问的教学情境以指导学生，让学生在疑问中思考，在教师的指导下探究，进而达到良好的教学效果。例如，在教学《声音的产生》时，为激发学生的探究兴趣，可以先播放录音，以录音为情境导入教学，然后提问：“同学们，你们在这段录音中听到了什么？”在预设的录音中，教师巧妙地融入了水声、鸟声、读书声等，学生们在熟悉的声音中学习积极性也会得到调动。在这一氛围中，教师再顺势提出下一个问题：“我们周围有各种各样的声音。关于声音，你知道些什么？传播的方式是怎样的？产生的途径是什么？”在教师创设的问题情境中，学生解答问题的积极性得到调动，教学的效果也在学生主动探索中得到显著提升。
总而言之，小学科学课程对学生的整体发展有着重要作用，应该引起学校和教师的充分重视。教师要贯彻素质教育理念的要求，注重提高自身素质，在教学过程中要与时俱进，优化教学设计，提高课堂教学效率，促进学生全面发展。
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