试析初中英语课堂上的良性互动与有效教学
祖章群
亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。”一个积极健康的教学环境有助于学生主动活泼地投入教学过程。在实践中，笔者主要致力于以下两种教学环境的创设。
初中英语课堂自主学习存在着多方面的问题。有来自于传统英语课堂教学因素，也有来自于教师主导因素，但最主要问题还是来自于占课堂主体的学生因素。因此如何正确引导学生英语课堂自主学习关键在于学生，其次在于教师的准确引导。
一、建设民主和谐的教学环境
（1）创设民主的教学环境，使学生敢于参与，乐于参与。学生能否参与教学过程，取决于课堂教学的气氛。教师必须树立正确的学生观，相信每一个学生都存在潜能，尊重每一个学生，将它与要求学生相结合。除了师生交往外，另一种主要形式是学生之间的交往，这种交往带有广泛、交错的情境，在教学过程中人人参与学习讨论，在争论中互相激发思维、相互质疑，取长补短，加深理解，共同提高。只有确立了良好的师生及生生关系，使课堂教学充满民主的教学氛围，学生才会敢于并乐于参与教学过程。刚开始上英语课时，学生有些放不开，笔者就从观察他们的神态开始激发其自主性：当他们犹豫着把手举起又放下时，笔者就鼓励他们大胆的说下去，有时即使出现了个别单词读音上的差错，笔者也采取宽容的态度，对他/她的大胆发言表示欣赏，并鼓励同学们为他/她鼓掌喝彩这样既锻炼了说英语的能力，又培养了他们的集体荣誉感。有了最初的体验，他们的胆子也大了，积极性提高了，上课争先恐后地发言，笔者知道他们的思维被调动起来了，便提醒自己保护好他们的自主积极性，时间一长，我班便形成了自主学习的风气，课堂气氛活跃，调动了学生学习的激情，形成了课堂上的良性互动。
（2）善于设疑，引发学生学习英语的兴趣。孔子说：“独学而无友，则孤陋寡闻”;疑是思维的开端，是创造的基础，是产生求知欲望和兴趣的源泉。在英语教学中，教师要善于利用问题设疑来鼓励和激发学生学习英语的兴趣。在课堂教学中，教师要善于质疑。富有启发的提问，会引起学生探新寻因的兴趣，唤起学生的求知欲望。
二、调动学生积极向上的情感力量
笔者在教学过程中十分重视情感教育，充分调动学生学习的兴趣。人们常说，亲师则信其道。所以我们要十分注重与学生的情感沟通，理解学生，信任学生，尊重学生的主体地位，公正平等的对待学生。对那些学习上不感兴趣的后进生，更要从感情上亲近他们，一旦发现他们有进步，哪怕只是一个很小很小的闪光点，都不轻易放过，及时予以表扬。笔者认为，真情和信任一定会感染学生，给学生以莫大的鼓舞。
大多数学生对记忆单词感到头痛。觉得记单词枯燥乏味，笔者除了教学生一些读音规则、常见的字母组合、积极鼓励学生多动脑筋和主动寻找适合自己的记忆方法外，还有意识地搞一些活动、游戏来帮助学生记忆单词。本学期家长会前夕笔者要求学生制作词汇墙，要求学生在晚上、双休日的时间里，把学到过的单词归类，并呈现在一张16开纸上，以便在教室的英语角上张贴。结果发现大多数学生的作品做得挺好，有的学生画了各式各样的蔬菜，写上了蔬菜的名称，还涂上了恰当的颜色;有的画了动物、交通工具、水果、人与职业等。笔者就把其中较好的作品一一张贴在英语角上，还特别考虑了一些平时英语成绩不怎么理想的学生作品，得到了不少收获。①学生见到生词的次数多了，记住这些单词的概率也就大了。②见到自己的作品被张贴上去了，能供其他学生欣赏，心里不知有多高兴，学习兴趣也随之而来。③作品没有被选上的学生，心里可能会想别人会，我也会，这次不行，下次再来。④更重要的是家长会时，家长在英语角上看到有自己孩子的作品，又听到其他家长的夸奖，心里像吃了蜜的甜，回到家后一定会鼓励自己的孩子更加努力地学习。
三、充分利用教材，激发学习兴趣
真正的学习不是单靠教师思维传授，而是由学生的主动实践来达到学习目的，教师的作用主要体现在学生学习过程中疑难问题的点拨和学习方法的指导上。要调动学生主动学习的积极性，就要给学生提供自由的学习时间和学习空间。
充分利用教材，注重教学内容的生活化。教学内容是教学之本，从生活经验中选取内容，使学生感到亲切、自然、易学，能使学生适应学习。现在我们使用的新目标英语教材“Go for it！”提供了大量的貼近生活，贴近学生实际的内容，处处关注学生的“生活体验”和“生活经验”，为我们的“生活化教学”提供了很好的教学依据。我们应该加强课堂教学与生活的沟通，把生活中鲜活的事实引入课堂，创设一个个真实的情境，使学生的生活经历成为课堂教学的主题，让学生觉得并非在完成教材某个内容的学习，而是在生活中完成某一件事。其中的英语内容只不过是在完成这件事情所必须使用的语言，而且使用这些语言是自然而然的。
如笔者在八年级上Unit7的教学中，大部分教材的内容都是有关如何制作各式各样的水果奶昔、水果沙拉、各种口味的汉堡，以及如何制作爆米花等生活中常见的食物，而这些食物又是中学生最喜欢吃的，所有这些生活化的课文内容，容易吸引学生的注意力，调动学生的积极性，激起学生的学习兴趣。正因如此，我们教师可以给学生多创设一些生活化的教学环境，把书本知识与我们的实际生活相联系。我们也可以收集一些学生爱吃的其他食物的制作方法，增强学生生活中感兴趣的话题。教师尽可能地利用实物、图片、多媒体等手段优化教学环境，使课堂教学形象化、真实化、生活化。例如新目标英语八年级上，Unit7. Section B的教学中，笔者在前一天通知学生要做三明治，需带两片面包，另带一些自己喜欢吃的食物
课前，笔者准备了bread， butter， tomato， fried egg， lettuce， onion， relish， sausage 等实物来呈现制作sandwich的过程，学生对真实的制作过程很感兴趣，积极主动地想要体验一下制作sandwich的快乐。Today lets make a sausage sandwich. First put some butter on a slice of bread. Next…
教师演示完毕后，学生们自己也制作得差不多了，接着就由学生来介绍他/她是怎样制作三明治的，里面有哪些佐料，口味怎么样。因为要制作三明治是提前一天告诉学生的，所以他们中有的在前一天晚上就想好了要怎么做，作品里要放什么佐料，碰到的问题有的已经解决了，所以学生纷纷举手发言，更有甚者大吃一口三明治，嚼了嚼说very delicious。他那可爱、又滑稽的动作，逗得全班同学哈哈大笑。笔者认为，学生这种既能动手、动口、动脑，又能较好地完成教学任务的活动，学生特别感兴趣，因而会全身心地投入，想方设法查资料，向同学请教，乐此不疲。这样的活动，既培养了学生独立思考、合作和探究的能力，也使英语与生活真正融为一体。
所以我们教师在课前设置时要做到有趣味性，实用性，创造性，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校，走向社会，走进生活，有利于学生素质的全面发展。只有这样，才能真正发挥语言的交际功能，才能真正实现英语教育的春天。C07FE95F-CF58-4D75-ADC1-B718617454A0
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