小学语文教学中的拼音教学分析
杨蕴梅
摘 要：拼音作为开启小学生识字宝库的一把钥匙，是日后学习汉语文字缺一不可的技能之一，还是义务教育低段最为重要的知识内容。为此，小学语文教师应该想方设法让学生学好拼音，根据学生的实际情况创设合理的教学方案，从而让学生更加高效扎实地掌握拼音学习内容。基于此，文章针对当前拼音教学的潜在问题，提出了具体而细致的教学实施策略，以期能够行之有效地提升学生的语文综合应用能力，促进其全面发展。
关键词：小学语文;教学;拼音教学;分析
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）27-0117-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.058
拼音作为学生语文学习的开端，是系统学习汉语言的基础，能否打好坚实的基础，直接关系着学生后续的识字、阅读写作、语言表达等的学习效果。
一、小学语文拼音教学的重要价值
（一）有利于学生识字
小学语文教师首先引导学生学习拼音，并教授拼音注释的相关方法，有助于学生学习各类新知识。换言之，小学语文拼音教学是学生深入学习汉语言文字的重要工具。与此同时，拼音教学是进行生字教学的前提和基础。
（二）有利于学生阅读
对小学生而言，学好拼音是一个需要长期坚持，并在大量的实践应用中加深理解和掌握的过程。只有当学生对于拼音有了一定的认识和了解后，才能阅读一些简短的注音版课外阅读书籍，这样才能真正提升小学生的阅读能力。因此，学生只有在学会拼音后，才能实现同时提升听、说、读、写相关能力的目的，进而形成良好的学习习惯，实现语文综合素质的提升。
二、当前小学语文拼音教学存在的问题分析
小学生具有较强的学习能力和一定的理解能力，对于未知新鲜事物容易产生好奇心和探究欲望。为此，在实际的小学语文教学中，汉语拼音教學的诸多潜在问题与教学对象和内容都有着紧密的关系。
（一）记忆不持久
对于刚迈入小学的低龄学生来说，他们虽然具有较快的学习速度，然而由于理解能力有限，记忆的知识内容往往不持久。譬如，在学习拼音的过程中，学生通常可以快速学会教师讲授的拼音，跟随教师的教学节奏拼读，然而实际上，学生的学习很可能只是浮于表面。也就是说，学生只是跟着教师进行拼读，但在并没有掌握具体的拼读方法和写法，随着时间的推移，很容易遗忘。
（二）发音不标准且容易混淆
我国地域辽阔，南方、北方，包括各个省、市都有当地的方言。小学语文拼音教学是采用普通话的标准发音，然而小学生生活在不同的方言环境中，很容易被地方语言的发音习惯影响，继而造成发音不标准的问题。另外，还有部分学生在学习拼音的过程中，对于声母的发音识别不清晰，容易混淆读音。一些学生容易将“b”读作“p”，或者是将“b”和“d”混淆。在拼读与书写的时候都极易出错。
（三）缺乏持久的学习热情
由于小学生通常具有较强的好奇心与探索欲，因而他们对于未知的拼音也会快速产生学习兴趣。然而，还是因为他们的这一特点，导致小学生的注意力集中的时间较为短暂，容易被外界各式各样的新奇事物转移关注点。譬如，学生在学习拼音的时候，若是窗外走过一个人，或者是有一只小鸟飞过，都可能导致小学生的注意力分散。这也加大了小学语文拼音教学活动的难度。由此可见，如何有效激发并使学生保持学习拼音的持久兴趣，是小学语文教师在教学实践中应该深入探究的问题。
三、小学语文拼音教学实践中的具体解决策略研究
对于小学语文拼音教学活动中存在的诸多问题，小学语文教师应该采用行之有效的教学手段和相应的策略，有的放矢地予以解决。
（一）激发学生学习拼音的兴趣
在小学生初步接触拼音时，不难发现，学生一方面呈现出对拼音学习的好奇，另一方向又因为困难而存在一些抵触情绪，这时教师的教学方式和策略就显得尤为重要，如果教师的教学手段不够有效，会直接导致课堂教学效率的低下。因此，教师必须及时更新教学理念与教学方法，用教学的趣味性来吸引学生的兴趣，充分调动起学生拼音学习的内动力。教师可以依托先进的信息化技术手段，用视频、音频、图像、文字相互结合的形式来聚焦学生的关注点，还可以借助生动有趣的教学场景和道具来激活学生的求知欲望，提升学生的学习热情，有效加强学生对拼音相关内容的记忆效力[1]。总的来说，兴趣式激发教学模式可以为学生营造出一个欢乐和谐的课堂氛围，使其沉浸在愉悦鲜活的情境中学习，提升拼音学习的质量和效率。譬如，教师在讲授“ɑ、o、e”的时候，可以先引导学生跟着教师朗读这三个不同的韵母，然后，为强化学生的记忆效果，教师可以组织学生进行一场制作教具的活动。教师和学生在色彩鲜艳的卡纸上写上“ɑ、o、e”并用剪刀依照线条剪出相应的形状，鲜明的色彩能够有效刺激大脑的记忆功能。与此同时，教师可以创编一些朗朗上口的儿歌或是顺口溜，引发学生对拼音学习的兴趣。譬如：张大嘴巴ɑ ɑ ɑ，圆圆的嘴巴o o o，扁扁的嘴巴e e e，对齐牙齿i i i，小圆嘴巴u u u，翘起嘴巴ü ü ü……[2]
（二）创设故事场景，深化学生的拼音记忆
根据小学生的身心发育特点可以看出，他们天生热爱故事，此时，教师可以结合教材内容，将合适的内容创编为故事为学生进行讲述。首先，教师可以依据汉语拼音字母间的关联，编设出一个完整有趣的故事，激活学生的语言表达智慧。与此同时，教师还可以将故事与真实的生活进行融合联系，加深学生对拼音知识的记忆。换言之，故事实际上是激活学生学习自主性的重要实现路径。另外，还可以充分渲染课堂氛围，让学生置身于一个故事场景中，这有助于梳理和记忆知识点。而教师也可以适时利用故事，深化学生与教材间的联系，这有助于实现教学内容的吸收与内化。比如，教师在讲授“j q x”的时候，可以结合课本的内容创编一首儿歌《在一起》：“小红鸡，小白鸡，高高兴兴在一起。挖挖土，捉捉虫，田里乡间做游戏。”在这首儿歌中，文字“起”谐音“q”，文字“鸡”谐音“j”，文字“戏”谐音“x”。教师为了帮助学生强化对于声母的印象，还可以继续将该首儿歌编创为一个有趣的故事：一天，小红鸡邀请小白鸡一同出去玩。它们来到户外的田间，将自己事先准备的美食拿了出来。它们一起挖土玩，突然发现了好多小虫子。看到这些送上门的高蛋白美食，小红鸡和小白鸡开心极了。于是，它们一边嬉戏打闹，一边享受着美味的自然美食[3]。
（三）采用色彩记忆方式，深化学生的理解
对于刚进入小学的学生而言，由于年纪尚小，正处在对外界事物充满好奇的阶段，尤其是对于形象鲜活生动、色彩艳丽的图画更是充满兴趣，小学语文教师应该在语文拼音教学实践活动中牢牢把握学生的这一心理特征。在课堂教学环节，教师要积极发挥学生的主体作用，作为循循善诱的教学引导者，教师要培养学生良好的学习习惯;同时，运用形象直观、色彩丰富的图画帮助学生理解和掌握拼音，激发学生的好奇心与学习兴致。教师还要利用多种多样的学习手段教学。比如，教师事先制作好汉语拼音的线条涂卡，让学生选用自己喜欢的水彩笔为所学拼音填充色彩，而后教师引导学生对声母和韵母进行分类，并辨认哪些是单音节，哪些属于整体认读音节，让小学生在颜色的刺激和实际动手操作中深化对拼音的认识和理解。教师采用色彩记忆的教学方式，既符合小学生的心理成长特征，还能在色彩填充中锻炼小学生的耐心，有利于加深学生对拼音学习的进一步理解。此外，依托强烈的色彩刺激和对比，可以提升学生记忆声母与韵母区别的效果，并在分类实践的同时，帮助学生集中注意力，并且还能从侧面快速提升学生拼音学习的质量和效率[4]。
（四）大胆创新探索，寻找规律
汉语拼音实质上也包含着一定的规律，因而要求小学语文教师在拼音教学活动中要勇于创新，引导学生思考、观察、分析、探索，进而探究到拼音中存在的可循规律。当“ü”与“j、q、x”组合的时候，ü应书写成u。对于这样的规律，教师可以先为学生展现案例，带领学生一起开动脑筋，眼、口结合，逐渐发现这一变化，进而探寻到拼写规律。在教师的耐心引导下，学生体验到发现规律的满足感，对于自己的发现牢牢烙印在心中，深刻记忆当j、q、x在和ü组合拼读时，在书写时ü的两点应去掉这一规律。教师在教授16個整体认读音节的时候，可以先后展现出zhi、chi、shi、ri、zi等整体认读音节，随后带领学生一同挖掘拼读的特征并作出总结，最后学生可以在教师的引导下得出结论：这16个音节是不能分开进行拼读的，只能够整体认读。由此可见，教师可以带着学生分析、思考，进而逐渐挖掘出拼音学习中的规律，有利于学生的深度理解和长期记忆[5]。
综上所述，对于小学生而言，学好拼音是进行语文识字、阅读学习等的基础，也是培养学生养成独立分析和思考习惯的重要前提，对于学生后续的学习有着非常深远的意义。为此，小学语文教师应充分考虑小学生的身心发育特点，采取有的放矢的教学方案，充分调动学生的拼音学习热情，创设有趣的故事场景，使用丰富的色彩增强学生的记忆能力，并带领学生共同探索拼音学习中的规律，实施丰富可行的教学应用策略来提升学生的拼读能力，从而有效改善小学语文拼音教学的效果，这对于提升教学质量和效率也具有十分重要的意义。
参考文献：
[1]丁书筠.微课在小学语文汉语拼音教学中的应用分析[J].考试周刊，2020（92）：31.
[2]徐轶.统编教材背景下的拼音教学观念[J].基础教育课程，2020（21）：50.
[3]顾莉娜.快乐学拼音，轻松识汉字——小学语文拼音教学探索[J].散文百家（新语文活页），2020（10）：141.
[4]刘文艳.用创新理念点亮小学语文课堂教学[J].黑河教育，2020（10）：47.
[5]易敏.浅谈部编版小学语文汉语拼音教学策略[J].中学课程辅导（教师教育），2020（17）：68.
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