关于《定风波》的全媒体教学
王雅楠
内容摘要：随着教学改革的推进，时代的发展，现代高端的教育技术将为语文教学的优化助力。现代全媒体技术的潮流先进与传统文言教学古典的结合，为古典文言教学增添几分现代活力，增强学生对文言学习的兴趣，是当今语文教学需要化解的难题。
关键词：全媒体 定风波 语文教学
“全媒体”指在多维度、多层次、多渠道有机整合适合教学的现代全媒体技术，优化各阶段教学，以便高效满足现代学生对于学习个性化、多元化的需求，增强学生视听多维度知识体验，建构知识体系，使教学效果得到实质性的优化。本文主要通过全媒体媒介优化苏轼《定风波》教学，以求为学生建构对苏轼的人生经历的深刻了解和对《定风波》深入解读，从而提升学生的语文素养，并将所学苏轼精神指导自己的人生。
一.用动画媒体感知苏轼人生
打造一堂高效的文言课程，需要对作者的经历有充分的了解，以此加深对文本的解读。苏轼的一生又颇为传奇，如何为学生呈现较为深刻的苏轼人生经历的概述，并能让学生真正能有所感知颇为重要，全媒体媒介在此发挥了重要作用。
首先，通过制作Flash动画，将苏轼的一生构建成一条脉络。跌落起伏的背景音乐和有趣滑稽的语言讲解苏轼的经历。年少时的苏轼是相对幸运的，是个爱学习的好孩子，少读《庄子》，思想上便自幼时深受佛道文化的熏陶。他广博的学习并非局限于此，同样流传千古的儒家文化也对苏轼产生了深厚的影响。将苏轼深受“儒释道”三家文化影响的基调从幼时就埋下伏笔。他的幸运也不仅局限于有博学的父亲，而且有伟大的母亲给了他正确的指引。从而引出和母亲读《范滂传》的故事，为他成年后为官的正直、善良做铺垫。
其次，通过PPT做有条理的呈现，将苏轼成年后坎坷的一生从生活和仕途两方面展开。PPT上将着重展示苏轼仕途上的“三起三落”的相关图片，同学们将结合下发的资料卡对苏轼的每一段经历用自己的语言概括。请同学上台结合PPT资料库，展示他所了解到的苏轼仕途之旅以及背后所反映的苏轼的心路历程。
最后，通过播放富有趣味性的“苏轼一分钟”动画片来整体加深同学们对苏轼人生经历的了解。
动画媒体的制作和使用，一方面突破了传统课堂中教师一言讲述故事的枯燥，另一方面提升了课堂的趣味性，增强兴趣，使学生主动参与苏轼人生经历的了解中。在一定程度上，加深了同学们对苏轼人生经历的了解，为深入《定风波》的教学奠定基础。
二.精做PPT探析《定风波》
为有效引导学生品味《定风波》中的苏轼，将精做PPT，通过多手段的辅助，在整体感知、深入探究、拓展延伸等幾部分将带领学生真正走进本首词，成为本堂课学习的主体。
首先，整体感知阶段，将通过音频播放《定风波》的朗读和歌曲演唱，在解决生字词的同时，让学生品味两种不同形式表达下所读到的《定风波》的初度感受。初学之始，拓宽学生的感知范围，能自我动脑分析感受《定风波》的基调为何。并引导学生自主的探索小序所交代的主要内容，并完成PPT中的表格，明确小序交代背景中的时间、地点、天气、人事物等。力图让学生对本词创作背景环境有一定了解的同时对苏轼创作本词的心境有初步了解，补填表格的形式增强了课程的趣味性。
其次，深入探究阶段，通过PPT为同学们分别展示“穿林打叶”声音的动态景象画面，加深同学们对当时风雨骤大的情况下，苏轼仍不将此放在心上，其此时心境的理解。另通过PPT展示“芒鞋”、“马”相关图片，一方面加深同学们对千百年前人们穿着和出行方式的了解;另一方面，形象化的图片为深刻理解图外之意的形象做指引。
再次，深入探究中，对于重点字词的解读，通过PPT上所呈现的字迹来增强同学们的视觉冲击，提高同学们的注意力。比如：“蓑”、“任”、“烟雨”，可通过PPT所呈现的诗句，引导同学们对此句的表面理解。而后将关键词通过动画设置突出显示，引导学生体味“任”：任凭，于句中则是苏轼任凭风雨的吹打。此时，链接PPT中苏轼坎坷一生的经历，引导学生理解“烟雨”的深层含义，为下文主旨升华做铺垫。
另外，对于富含哲理性词句的处理——“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。”引导学生在脑海中构建此景画面，并根据PPT中所呈现之景，做以简单概括。除了画面中所表现的在酒后春风的凉意中感受到斜阳的温暖外，链接苏轼从儋州流放回来途中所做的《六月十二日夜渡海》中“参横斗转欲三更，苦雨终风也解晴。”来体味苏轼在寒冷感到胃暖，在风雨中看到晴天希望的乐观。随之，引入苏轼求官路上深受儒家文化影响的背景资料，使同学们对苏轼的理解提升一个高度，同时也将有效推进《定风波》教学的深化。
最后，将课堂放权，交给学生。“归去，也无风雨也无晴。”请每位同学结合先前搜集的背景资料畅谈苏轼“归”去何处，而后，通过制作的PPT抽签抽取为大家讲述他对于苏轼“归”的解读。PPT抽签的方式在一定程度上调动了同学们学习的主动性，因为抽签的不确定性，使学生减少侥幸无作为的心理。开启动脑自我探索其中的奥秘，在有限的时间内，学生们以相对紧张的状态积极主动探索，再结合先前对苏轼人生经历的了解和相关诗作的学习深化对苏轼一生的全面认识。
在深入探析《定风波》的过程中，主要通过使用PowerPoint多种方式的精心制作，充分发挥教师在课堂中的主导作用，将课堂交给学生，让学生的主体性得以实现。使学生能够对《定风波》有更深入的自我解读，感受苏轼的达与智。学生自我讲解的过程也是对苏轼精神内化的表现，当他们能够用自己的语言叙说见解时，足以说明对本首词、对苏轼有了自己的解读。同时多种媒体形式的采用，在一定程度上调整了课堂氛围，增强了课堂的趣味性。
三.巧借资料库感悟苏轼精神
引导学生完成对《定风波》的学习是最基本的阶段，要在此基础上，针对不同班级不同的知识储备基础，要引导同学们增强对新旧知识的联系，引导同学们建立系统化的知识体系。例如《定风波》创作于苏轼被贬黄州期间，不妨我们借助媒体，调取苏轼被贬黄州期间的典型作品《赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》《记承天寺夜游》等。这些作品也正是同学们学过的，引导同学们将此串联，品味苏轼于不同作品中的情感，有利于对于苏轼形成全面的认识。有一贬再贬中仍对朝廷充满向往的积极乐观;有“一尊还酹江月”中自我陶潜，堪破人生的超脱。从而使教学深入，借此机调取资料库中课堂伊始对苏轼幼时学《庄子》深受佛道思想影响，坎坷不幸的父亲、母亲、妻子相继离世的悲苦以及政治生涯中“三起三落”相联系，更能引导学生对苏轼形成全面的认识。使其将经历与作品相联系，形成全面深入系统化的知识体系。
评价一堂课的有效性，在于学生对本节课知识的掌握和对人文精神的感悟内化。学习过后可随时采用资料库中关于《定风波》的相应练习来检测学生对文本知识的掌握情况，使学习具有了实效性。知识的获取是基础，更重要的是对文本背后人文精神的感悟内化，从而指导学生感悟自己的人生。全媒体资料库的内容是广博深厚的，要充分调用可利用的材料，让学生能够切实理解苏轼的豪壮与旷达。比如在讲解本词“以小见大”的手法时，是从生活小事中悟出人生大哲理的表现手法。此时需要引导学生本词中苏轼是如何从“风雨”小事小景，感悟人生无谓风雨无谓晴的旷达。为呈现更深刻的见解，可为学生进一步调取时代楷模张桂梅老师的事例，贴近现实生活的让学生感悟。虽历经生活磨难的艰辛，仍不懈拼搏，磨难中的坚强，积极向上的意志是否与苏轼历经生活政治磨难后仍对朝廷生活充满希望的积极乐观有异曲同工之情。
巧借全媒体资料库的广博性，使学生对苏轼人生經历，人生精神深刻理解;巧借全媒体资料库的多样性，使学生对本词知识的掌握提高实效性;巧借全媒体资料库的时代性，使学生对苏轼精神的理解更透彻，让其精神内化于心。
全媒体媒介的多样性，为教师授课提供了多种选择，为学生构建多元课堂增强趣味，为学生全面发展拓宽视野。妙用全媒体资源，充实课堂内容、活跃课堂氛围、拓展学生视野、建构知识体系，使语文教学得以升华。
参考文献
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[5]陈友康.人生境遇与应对态度——苏轼《定风波·莫听穿林打叶声》解读[J].名作欣赏，1999（03）：101-105.
（四川省电化教育馆课题“全媒体视域下培养中学生文言阅读能力研究”课目编号：kt202009301bda051）
（作者单位：四川轻化工大学人文学院）
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