小学音乐教学的新路径
成慕蓉
新课改前，在小学音乐课堂上，教师多采用单向灌输的教学形式，学生在课堂中处于被动地位，以至于学生很难体会到音乐的动人之处。为了切实落实新课改中自主探究、灵动教学的教育理念，在指导学生学习音乐知识时，教师应当改变自身的教育思想，结合音乐课程教育特色，为学生打造相对健全的教育体系，从而最大限度地调动学生的学习兴趣，充分提高学生学习音乐知识的主动性，逐步促进学生音乐素养的发展。
一、巧用微课，实现灵动自学
预习环节是学科教学中的一个重要环节，学生基于自身的音乐素养，对新课中的音乐知识会进行自主解读，以便形成自己的思考。但是，学生的音乐素养有限，很难对教材上抽象的音乐知识进行有效理解，以至于学生的预习质量较差。而微课技术能够对抽象的教学内容进行直观处理，丰富学生的预习方式，帮助学生理解。所以，在组织学生开展预习活动时，教师应当利用微课丰富学生的预习资源，使学生在灵动的自学形式中提高预习的质量。
例如，在教学《牧场上的家》一课时，教师就可以借助微课技术，为学生创建预习资源，有效发展学生的自主学习能力。在课前，教师先对教材上的内容进行解读，再对教学大纲上的要求进行分析，指出“弱起小节”“长音的延长时值”等，是本节课的教学重点。随后，教师围绕上述内容制作微课视频，并按照学生的学习思维，合理地安排微课知识中出现的次序。紧接着，教师也要结合学生注意力的维持情况，对微课视频的总时长进行调整，避免微课时间过长而消耗学生的耐心。在微课视频做好后，教师将其发送给学生，以便学生在观看微课、浏览教材中，有效把握“弱起小节”“长音的延长时值”等知识。这样，当学生真正进入课堂时，可以基于自身的知识储备情况，快速地跟上教师的教学节奏，更快地理解“弱起小节”“长音的延长时值”等知识。
新课改中对学生的自主学习能力做出了明确的要求，在实际组织学生学习音乐知识前，教师巧妙地利用微课为学生制作预习资源，能够有效丰盈学生的预习资料，助力学生自主学习能力的发展。
二、灵动导入，激发学生热情
课堂导入环节是教师带领学生进入新课的第一个环节，导入的形式在很大程度上会影响学生的学习态度。当导入的形式相对有趣时，学生会主动地将目光放在新课上，积极地进行新课内容的探索;当导入的形式相对枯燥时，学生也会对学习的内容产生抵触，降低学习的欲望。所以，在新课改的教育理念下组织学生学习音乐知识时，教师借助多媒体技术优化课堂导入的形式，为学生的积极学习创造有利条件。
例如，在教学《东方之珠》一课时，教师可以发挥多媒体技术优势，在导入环节进行有效设计，充分点燃学生的激情。在上课时，教师先使用多媒体技术为学生播放歌曲《七子之歌》，并提出问题“我们都知道这首歌的名字，那么除了澳门之外，‘七子’中还有谁呢？”使学生基于灵动的歌曲，主动地将目光放在新课上，并调动自身的生活经验进行思考。随后，教师为学生播放一段视频，使学生透过直观的画面感受澳门的风土人情。紧接着，教师向学生提出问题：“你还知道哪些描述澳门的歌曲呢？”让学生展开交流。伴随着学生的讨论，教师顺势为学生引入本首乐曲，并引导：“下面由老师为大家放一首描写澳门的歌曲，让我们一起看看这首歌曲是从什么角度描写的澳门，歌曲中又充满了怎样的情感！”使学生对本首歌曲产生学习的欲望，真正地提高学习的动力。
教师将多媒体技术运用在导入环节，不仅能抓住学生的注意力，也可以引发学生的思考，使学生对新课的音乐知识产生好奇心，从而提高学生学习新课的积极性。
三、活动参与，强化欣赏体验
在音乐课程的教学中，教师组织学生欣赏乐曲时，学生会有不同的想法，如果教师不为学生搭建相互交流的平台，那么学生的音乐素养发展也会受限。而新课改的教育理念中倡导合作学习的方式，期望学生依靠彼此的力量，共同完成对知识的探索和建构，对此，在带领学生欣赏音乐时，教师应当根据学生的音乐素养，为学生搭建交流小组，以便学生在合作探讨中深入音乐的世界，强化欣赏的能力。
例如，在教学《花儿与少年》一课时，教师先为学生播放本首乐曲，带领学生进行欣赏，随后，教师提出问题：“这首歌曲的旋律怎样呢？”“歌曲中的节奏怎样呢？”结合学生的回答，对学生的音乐素养进行简要判断。之后，教师按照学生的回答情况，为学生进行组员的合理安排，使得每个小组中既有音乐素养较强的学生，也有相对较弱的学生。分好组后，学生在组内展开自由交流，在相互交换意见中，对歌曲中的情绪、律动等进行有效分析。这样，学生就可以基于集体的力量完成对本首乐曲的欣赏，全面把握乐曲的内容。在学生合作后，教师也要为学生创建自主思考的时间，引导学生总结合作交流中的想法，避免学生过度依赖合作活动，阻碍独立思考能力的发展。
教师基于对学生的了解，为学生搭建合作互动的小组，能够促进不同思维的碰撞，促使学生在相互交换意见中，站在更加全面的角度分析乐曲，从而实现音乐欣赏素养的提升。
四、结果呈现，优化评价形式
教育评价环节是引导学生进行反思和改进的环节，然而，在以往，都是教师单向地对学生进行点评，致使学生在评价环节中的参与感不强，学生也很难针对自己的问题进行改进。而在音乐课堂上，教师则可以基于音乐课程的教学特色，优化以往的评价形式。以学唱为例，透过学唱的过程，学生会掌握一首歌的唱法，对此，教师可以为学生搭建演唱的平台，鼓励学生进行成果的呈现，以便教师可以针对学生的演唱情况，为学生进行精准点评，从而不断提高学唱的质量。
例如，在教学《太阳出来喜洋洋》一课时，教师就可以透过结果呈现的方式，改良以往的评价形式，让学生在获得多元化的意见中进行针对性的改进。在课堂上，教师先组织学生分析歌曲中的情感、旋律等，提高學生学唱的质量。随后，教师为学生预留自主练习的时间，使学生逐渐熟悉本首歌曲的唱法。在学生练习完毕后，教师为学生搭建平台，鼓励学生展示自己的学唱结果。在学生演唱完毕后，教师再组织学生之间进行互评，使学生可以从同伴的角度，了解自己的演唱情况。之后，教师再基于自身的专业素养，对学生的情感表达情况、旋律掌握情况等进行点评，从而让学生结合教师的专业意见，认识到自己的进步与不足。最后，教师再组织学生进行反思，让学生结合教师和同伴的意见进行唱法的改进，从而真正学会本首歌曲。
教师为学生搭建结果展示的平台，能够更加精准地针对学生的学唱情况对学生进行点评，并鼓励学生参与到点评环节，以便学生结合多元意见进行反思，在不断改良中提高学唱的效果。
总而言之，新课改的教育思想对小学音乐教师来说，既是机遇也是挑战，为了切实贯彻落实新课改的基本理念，音乐教师应当直面当前教学中存在的各种问题，在不断改良教学形式中带给学生全新的思考，在充分点燃学生的兴趣中激活学生的动力，逐步引领学生走进音乐的世界。
（作者单位：
江苏省南通市海门区第一实验小学）
（责任编辑 赵丹）
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