高中生物概念教学的有效策略研究
高丽强
高中生物作为高中理科教学当中的一个重要组成部分，它和物理、化学有一个很大的不同点，就是高中生物的概念要更多一些。在高中生物的教学过程当中，高中生物的概念是生物学科知识结构的基础，是学生进行生物学习的支持。只有当学生有了正确的生物学概念知识，才能够掌握生物的基础知识。同时在培养学生的生物思维方面，概念教学也起着至关重要的作用。在我们高中生物的教学目标当中，帮助学生去理解生物这一学科当中的基本概念是最基本的教学要求。近年来考试卷中针对于基本概念的考查的题目越来越多，而基本概念分不清，也逐渐成为考生在试卷中丢分的重要原因。因此教师在进行生物教学时，要增加对于概念教学的关注程度。
在高中生物当中，教师教授的生物学概念都是比较专业的，因此这些概念都显得比较抽象。而高中生的综合理解能力不强，所以当教师使用传统的教学模式来给学生灌输这些生物学概念时，就很难让学生真正地理解这些生物学概念，这也就導致了我们的课堂教学效率很难提高。现在许多教师在讲解生物概念时，只是将概念本身的内容教给学生，而对于概念的产生过程则不进行讲解，让学生学习过之后就进行机械地背诵，认为只要学生将概念的内容背会即可。在这样的教学情况下，学生很难能够真正地学会生物学的概念。
在这样的教学模式和教学方法的影响下，高中生的概念学习很难得到进步。笔者认为针对于高中生物的概念教学，教师要进行更多的思考，要去思考如何将生物学当中原本抽象的生物概念有机地传递给学生，帮助学生构建好高中生物概念理论体系，让学生真正明白生物概念当中的内涵，最终提高学生的生物成绩。笔者通过自己的教学实践发现，在教学过程当中，教师需要帮助学生对知识进行理性的认识，让学生知道生物概念的内容，也要让学生知道生物概念背后的内涵。笔者认为在概念教学当中给学生构建相应的教学情景，并带领学生进行教学实验的方法，能够有效地将原本无趣的生物学概念变得生动有趣。在本文当中，笔者将会简要地分析目前高中生物概念教学当中存在的问题，并结合笔者的教学实践对高中生物概念教学的有效策略进行研究。
一、目前高中生物概念教学中的问题
在目前的高中生物教学过程当中，教师对于学生的概念教学，由于受到传统教学模式、生物概念自身特点、高中生认知能力有限等因素的影响，导致学生对于生物概念的学习往往都只是进行浅显的学习。在生物学习中，学生也因此无法形成正确的生物学概念。只有当学生有了正确的生物学概念知识，才能够掌握生物的基础知识。但目前在高中生物教学当中存在着许多的问题，这些问题严重地影响了学生对于高中生物概念的学习。因此教师需要对高中生物概念教学的模式进行探索，寻求新的教学方法来提高高中生物概念教学的有效性。
（一）教师对于学生的概念教学形式化
在目前的高中生物课堂当中，教师对于学生的概念教学偏重于形式化教育。教师的教学模式由于受到传统教学模式的影响，在给学生进行生物概念讲解时，往往都使用“填鸭式”的教学方法，将课本上的概念定义灌输给学生，借助于教材当中的例题来进行举例说明，把概念的注意事项一一列举给学生;然后让学生进行概念的背诵，认为学生只要将概念背诵好就可以了。在这样的教育方式下，教师只是在概念的形式上进行了教学，没有真正地把生物学的概念教给学生，就相当于让学生构建了一个概念的外框，内里却没有任何东西。这样的教学方式只能让学生去构建一个徒有其表的概念理论知识体系，而根本无法经得起具体的考验。
目前部分教师在课堂上教给学生概念之后，让学生背诵概念，然后教师给学生布置练习，通过进行反复的练习，来让学生进一步掌握概念的含义。对于使用例题的练习帮助学生去掌握概念的方法是有一定的可取性的，但目前有一些老师过于极端化，这些教师在课堂上只对学生进行很简单的概念教学，然后给学生布置大量的练习，让学生通过利用大量的时间和精力进行练习来对概念进行学习。利用这样的教学方式，虽然能够培养学生的做题能力，但也会让学生逐渐失去对于生物学习的兴趣，同时耗费了学生大量的时间和精力，也加大了学生的学习任务。如果学生适应了这样的概念教学方式，他们就会认为概念的教学无关紧要，只要进行大量的练习，就能够理解概念、运用概念，这也就会让学生不再愿意去知道概念的具体内容定义。
在目前，部分教师已经采用了教学情景与教学相结合的方式进行教学，但在教学的过程当中，有一些教师创设的教学情景并不能够真正让学生认识到生物概念的本质。这些教师设计的教学情景就只是为了教学情景而进行设计，教学前景和具体的生物学概念分离开来，并没有考虑到同具体的生物学概念结合的情况，使用这样的教学方式对学生进行教学，使得生物教学效果仍然处于比较低效的情况。
（二）没有引导学生形成正确的生物概念
虽然目前生物教师已经注意到了概念教学的重要性，并为之投入了较大的精力，但在具体的教学过程当中，并没有引导学生形成正确的生物学概念。造成这种现象，主要是因为教师在讲课当中忽略了学生在学习高中生物之前，就已经在生活实践当中知道了一些生物学的概念。在学生形成的这些生物学概念当中，有一些是错误的，而这些错误概念严重地影响了学生以后的学习，但在我们教学过程当中，并没有充分考虑到学生之前形成的生物学概念;其次就是学生在学习概念时，经常容易将生活当中习惯的概念，同生物学科学的概念混淆，将生活当中一些不科学、错误的观念带入到了生物学专业的概念当中，导致学生没有形成正确的生物学概念系统。
二、利用教学情景改革概念教学模式
在目前的高中生物概念教学当中，虽然存在一些问题，但笔者认为如果教师可以使用以合理的教学方法，依然能够避免这些问题，帮助学生更好地学习高中生物概念。在笔者的教学实践中发现使用教学情境的方法，能够有效地帮助学生进行高中生物概念的学习。
（一）利用情景教学，拒绝形式教学
笔者认为推进高中生物概念教学，就要先拒绝传统的教学模式，教师不能够在教学当中只是“填鸭式”地给学生灌输高中生物的概念。教师可以利用构建教学情景的方法，来让原本枯燥的生物学概念变得生动起来，从而来引起学生的学习兴趣，让学生主动地进行学习，这样才可以从根本上改变学生的被动学习状况。生物知识与学生认知和生活经验联系较为紧密，学生学习完生物知识后，都能在生活中找到知识存在和应用的实例。在具体的教学过程当中，教师需要在课前对课本上的生物学知识进行整体的把握和深度的探索。在将生物学概念理解透彻的情况下，去创设教学的情景。这些教学情景，不能够只是为了进行情景教学而设计教学情景，要将教学情景和课堂中要讲述的生物学概念相结合。
在笔者的教学过程当中，笔者主要以学生的日常生活当中可能出现的具体事例为基础去创建教学情景，通过将学生的日常生活实例同生物学概念相联系，来引出课堂上要讲的生物学概念，通过实例的学习让学生获得感性的认识，再给学生讲解概念的具体内容和其中蕴含的内涵，逐渐地带领学生对生物学概念进行理性的认识。比如在讲解反馈调节的时候，课本上讲的概念比较晦涩难懂，学生没有搞明白反馈调节的具体内容，笔者就借用学生生活当中常发生的事件来进行讲解，比如利用学生的成绩和学生努力情况的关系来进行讲解。有的学生看见自己的成绩得到了提高，认为自己平时的努力学习没有白费，因此他更加努力了，然后他的考试成绩也越来越好，这就是正反馈调节;而有的学生看到自己的成绩得到了提高，认为是因为自己聪明和努力没有什么关系，因此不再努力地学习，导致后面的考试越来越差，这就是负反馈调节。笔者在教学过程中，经常使用这样的方法来帮助学生进行概念的学习。
在笔者的教学过程当中，也注重于学生的具体做题能力，经常给学生出一些同生活当中具体情景相结合的题目，让学生通过分析生活中的具体情景里蕴含的生物学概念来做题。比如在教学生伴性遗传时，笔者通过利用芦花鸡的芦花性状在不同性别上的遗传不同，让学生去思考如何通过芦花性状来分辨鸡的雌雄，同时让学生去设计一个可以应用到养鸡场实际当中的配种方案。通过利用这样的做题方式，能够让学生在做题过程当中进一步加深对于生物概念的理解。
（二）利用教学情景来帮助学生形成正确的生物概念
在目前生物概念教学当中，另一个比较大的问题就是学生没有形成正确的生物学概念。在进行概念教学时，教师可以通过构建教学情景的方式来帮助学生学形成正确的生物学概念。教师可以通过带领学生进行实验的方法来为学生建立正确的生物学概念，比如有的学生认为糖类就是生活当中常见的白砂糖、葡萄糖等，认为糖类的最重要特征就是它们的口味是甜的。对于学生这样的错误观念，教师可以拿一些糖类来让学生进行品尝，比如让学生去品尝淀粉，教师需要在给学生品尝之前告诉学生淀粉属于多糖，在与唾液淀粉酶的反应中会被分解，因此会有甜味。学生在品尝过程当中，一开始会感觉不到甜，而后逐渐感觉到甜。在这样的品尝过程当中，学生就可以知道原来糖类并不都是甜的，通過这样简单的实验方式，可以让学生更加具体地认识到生物学的概念，同时也能帮助学生纠正他们原本对生物概念的错误认识，从而帮助学生正确地认识到生物学的具体概念。
结语：
在教学实践中利用情景教学的方式，能够有效地提高高中生物的概念教学效果，同时能够克服目前生物学概念教学当中存在的问题，帮助学生更好地学习生物学概念，实现学生成绩的提升。
*本论文系2020大田县基础教育教学研究课题《科学实验与探究情境在高中生物概念教学的应用研究》（课题号：TKTZ-2014）研究成果。
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