构建探究式小学数学课堂教学实践刍议
姜蕊
【摘要】小学阶段，数学教学主要以培养小学生数学思维与数学学习能力为主要目的.构建探究式小学数学课堂顺应新课改要求，在自主探究、合作、交流、实践过程中激发小学生的数学学习兴趣，培养数学思维与运用数学知识解决实际问题的能力.小学数学教师应当明晰小学数学探究式教学的内涵与一般特征，基于不同类别的数学教学内容选用适宜的探究式教学策略，构建科学的探究式小学数学课堂.
【关键词】小学数学;探究式教学;实践策略
引 言
2001年，教育部印发了《全日制义务教育课程标准（实验稿）》，由此我国进入新一轮基础教育改革阶段.新课改对教师教学、学生学习均提出了新的要求.对于数学学科而言，新课改倡导数学课堂上应以学生为主体，教师要转变以往重视教育结果、轻视学习过程的教育观念，更多关注学生学习的探究能力，重视学生在数学自主探究过程中的体验，培养学生的综合能力.
《全日制义务教育数学课程标准（2011版）》中也明确强调，有效的数学学习应建立在学生自主探究、合作、交流、实践的基础上，而非仅凭单纯模仿与记忆.换而言之，教师应注重创设探究式的数学学习氛围，以探究式的教学方式引导学生，从而激发学生学习数学的主动性，提升学习效率.因此，构建探究式小学数学课堂，挖掘有效的探究式教学策略，有利于提升数学课堂教学效率，促进学生数学核心素养的形成与发展.
一、小学数学探究式教学内涵与特征
数学学科是一门集运算、推理、证明于一体的学科，在小学阶段，数学教学主要以培养小学生数学思维与学习能力为主要目的.探究式教学鼓励小学生发挥自主性，通过自主性探究活动进行学习，有利于凸显小学生的数学学习主体地位，培养小学生的数学思维，提升数学课堂的教学质量.
基于此，数学教师应当掌握探究式教学的内涵与特征，有的放矢地运用探究式教学手段组织教学活动.
（一）小学数学探究式教学的内涵
探究式教学实质是模拟性的科研活动，主要指学生在教师的指导下，通过自主性探究来解决数学问题，并在解决问题的过程中汲取数学知识的活动.探究式教学既包含教师“探究式的教”，也包含学生“探究式的学”，教师与学生的双向互动传递与反馈教育信息，从而推动学生的数学学习.
如《探究教学论》中所述：“探究式教学是指教师通过引导学生采用科学研究的方法来探究数学问题、解决数学问题，并在探究过程中形成对数学概念的认知，积累数学经验.教师应当创设以学为主的探究学习环境，提供必要、及时的指导，引导学生明确探究方向.”数学探究式教学是在教师的引导下，以数学教材内容为探究对象，基于观察、操作、讨论、交流等形式分析并解决数学问题的过程，从而培养小学生的数学探究意识与能力，形成数学思维，积累数学知识.
（二）小学数学探究式教学的特征
小学探究式教学的一般特征是教师引导学生以问题为核心，通过展开自主探究学习活动，收集解释问题的证据，对数学问题进行合理解答，对结论进行反思与交流.探究式教学是一种引导学生经历数学知识学习与知识内化的有效教学方式，加深了学生的学习体验，在探究过程中培养了学生的数学思维及对数学学科的积极情感态度.
小学数学探究式教学具有趣味性、操作性、过程性等特征.探究活动贴近小学生的学习规律，富有趣味性，贴近小学生的生活，能够激发学生学习数学的积极性.同时，探究式教学也注重操作性，数学知识的学习大多数通过学生的亲身操作完成，有利于小学生发现数学问题，并加以分析与解决.最后，探究式教学具有鲜明的过程性特征.从探究数学问题出发，到挖掘数学知识最后应用数学知识，探究式活动有一个十分完整的过程，有利于小学生数学学习的连贯性与完整性.
二、小学数学探究式教学实践策略
探究式教学作为一种新型的教学方式逐渐被应用于课堂教学中，但课堂教学内容的差异决定了教师应采用不同的教学策略.基于小学数学的不同教学内容与教学安排，教师应有针对性地选用适宜的探究教学方式.
（一）以问题为导向，关注解决问题的过程
新课改后，小学数学的课堂教学方式以逐渐从重视结果转变为重视过程.以问题为导向的探究式方式旨在有效激发学生结合自身已有的知识与经验，调动学生自主、合作、探究的能力，围绕问题进行有价值的探究，激发学生的求知兴趣.如北师大版小学数学教材中“加减法的初步认识”“整十数加减一位数”“乘除互算”“分数混合运算”等教学内容均适合运用“以问题为导向”的探究式教学策略.
以“分数混合运算（一）”为例.在导入环节，可以由教师提出问题.如我询问学生：“我们以前学过整数的混合运算和小数的混合运算，同学们还记得运算顺序吗？小数混合运算的顺序和整数相同，那么分数混合运算的顺序是不是也和整数相同呢？分数混合运算在解决实际问题的过程中又该如何运用呢？”
由此激发学生回憶旧知识，引导学生联系已有经验尝试解决问题，为学生的知识迁移做好过渡与铺垫.在探究新知环节，请学生阅读教材中的题目，引导学生思考“航模小组的人数与什么有关呢？”鼓励学生通过画图探究的方式理解数量关系并列式解答，最后请学生以小组形式讨论归纳分数混合运算的计算步骤.
探究式教学设计更加注重学生的体验，通过画示意图、列分步、列算式的方式让学生理解算理，掌握运算顺序.教师通过让学生分别解答不同的提问，强化学生的数学思维活动.
（二）以情境为依托，完成教学内容的获得
以情境为依托是指在数学课堂教学中，教师的教学设计应注重创设数学探究情境，构建一种与小学生生活实际相应的数学探究情境，通过密切教学内容与小学生生活之间的联系，引导小学生发现数学探究方向，将数学内容变得具象化、生活化，在熟悉的情境中通过探究的学习方式完成学习.如北师大版小学数学教材中“位置与顺序”“认识图形”“利用不同的图形组合成不同物体”“生活中的大数”等均适宜应用情境式探究教学.
以“生活中的大数”为例，为了使学生在自主探索中能有效认知新的计数单位“千”“万”并了解计数单位之间的关系.我创设了教学情境，引导学生具体感受“千”与“万”，以及体验生活中的大数，感知大数存在的意义.例如，使学生感受一千页书有多厚，请学生找出大约有一百页所有的书，然后叠上十本书，想象一下一千页的书有多厚，一万页呢？再请学生回忆学校间操时操场上站队的人数，思考一千人同时做间操需要多大的场地，一万人需要多大的场地.以此联系学生在生活中能够看得见、摸得着或经历过的事物，将抽象的“一千”“一万”的概念具象化，并请学生以小组的形式交流、探讨，说一说对大数的感受.教师应重视将抽象的数学思维及数学知识转化为形象的数学思维及数学内容，通过创设形象性的教學情境使学生真实感受到数学知识，丰富认知.
因此，在创设教学情境时，教师应结合具体、形象、能够有效带动学生数学思维与创造性的内容进行情境创设，达到使抽象数学具体化、简单化的效果.
（三）以合作为形式，重视数学信息的传递
合作探究是指学生以学习小组的形式共同协作的一种学习方式，其是探究式教学中不可缺少的重要环节.合作探究能有效突显学生的主体地位，同时也为学生互帮互助、互相合作提供了宝贵机会.如北师大版小学数学教材中的“正确数出100以内的数”“统计”“乘除法”“倍数与因数”“图形的面积”等均可应用合作探究教学的形式.
以“扇形统计图为例”，在合作探究、构建新知环节，我请学生以小组为单位，通过合作的形式将信息表中的数据进行分类整理，完成教师提供的统计表，再通过合作的方式将统计表中的数据用统计图的方式呈现出来，请学生以小组的形式进行汇报，展示绘制的统计图.然后，分析数据，提出问题：“扇形统计图中的数据表示什么意思？”教师引导学生通过小组交流，互动讨论分析扇形统计图中展示了哪些信息？学生比较两种统计图，对比发现不同统计图的特点，然后根据题目选择合适的统计图进行绘制.学生在教师的指导下，通过合作探究、小组学习的形式，引导学生互动学习，探究新知.
基于此，展开合作式的探究学习，能够引导学生主动探索并掌握新的知识，在合作中培养思维能力.
（四）以实践为根本，引导所学知识的内化
实践是数学探究式学习的重要特质，探究式教学为小学生的数学学习提供了亲身操作，验证自身猜想的机会.数学学科本身具有较强的思维逻辑性，而实践探究有助于将抽象的数学知识转化为可操作的具体内容，易于使学生形成直观理解，将其内化为自己的经验.如北师大版小学数学教材中“认识钟表”“学习长度单位”“统计与概率”等内容均适宜在探究教学过程中增设实践环节.
以“统计与概率”为例，在日常生活中，我们经常需要通过收集数据来了解情况、发现规律.我们通过收集、整理、分析数据的方式进行统计和分析概率，最终得出结论.例如，在概率的学习中，我准备了一些硬币，分发到每个小组，请学生通过抛硬币、记录硬币正反面出现的概率来进行统计与概率的实验取证，并请各小组在课堂上就自己的统计与分析结果进行交流，展开重点知识的学习.
结 语
综上所述，构建探究式小学数学课堂既顺应新课改要求，同时也对教师的教学方式与学生学习方式的转变产生了较大影响.探究式教学模式下，能够突显小学生的学习主体地位，为学生的数学学习构建自主、融洽的环境，调动了小学生学习数学的积极性，提升了实际运用能力.挖掘有效的探究式教学实践策略需要长期的教研过程，需要教师在教学实践中不断总结并探索.
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